学习策略的学习教学策略

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1、第四章学习策略的学习教是为了不教——叶圣陶第一节学习策略的概述一、学习策略的概念及其特征（一）学习策略的概念学习策略是学习过程中信息加工的方式、方法和调控技能的综合。学习过程中用来进行信息加工的学习策略叫认知策略；用来调节控制学习过程，保障信息加工过程有效进行的学习策略叫监控策略。（二）学习策略的特点操作性与监控性的有机统一外显性与内隐性的有机统一主动性与迁移性的统一二、学习策略的分类（一）麦基奇等人（Mckeachie）的分类认知策略：信息加工的策略；元认知策略：对信息加工过程进行控制的策略；资源管理策略：是辅助管理可

2、用的环境的策略。（二）丹瑟洛（Dansereau）的分类MURDER学习策略：M代表情绪的调整（Mood-setting）和维持（Maintenance）U代表理解（Understand）R代表回忆（Recall）D代表消化（Digest）和细述（Detail）E代表扩展（Expand）R代表复习和检查（Review）这些策略分为主策略系统和辅助策略系统，见P119图4-2（三）Oxford的分类元认知策略：用来帮助学生计划、管理以及评估学习过程的策略；情感策略：用来提高学习兴趣和态度的策略；社会策略：用来促进学生之间合

3、作的策略；记忆与认知策略：用来记忆与思考的策略；补偿性策略：用来与学习者沟通，帮助学生克服知识上不足的策略。（四）皮连生的分类1、促进选择性注意的策略，如自我提问、做读书笔记、记听课笔记等；2、促进短时记忆的策略，如复述、记笔记、组块等；3、促进新信息内在联系的策略，如分析材料的内在逻辑结构；4、促进新旧知识联系的策略，如通过比较新旧知识的异同；5、促进新信息长期保存的策略，如记忆术、提高加工水平等。（五）张大均的分类学习准备的策略：包括制定学习计划的策略、学习心理准备的策略、课前预习的策略；课堂学习的策略：包括陈述性知

4、识学习的策略、策略性知识学习的策略和听课策略；课后巩固的策略：包括课后复习的策略、运用于反思的策略。三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益阶段。2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题策略水平随年龄增长而不断提高。（二）学习策略发展的水平差异学习困难的儿童缺乏策略；低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略；中高水平的学习者容易获得并从高

5、水平的策略中受益。不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，而且在质量上也有差异。第二节学习的认知策略一、认知策略的概念认知策略是学习者在学习过程中对信息进行加工的方式方法。认知策略是学习策略的主要部分。二、学习中主要的认知策略（一）精加工策略精加工策略是指把头脑中的旧信息联系起来，寻求字面意义背后的深层次意义，或者增加新信息的意义，从而帮助学习者将新信息储存到长时记忆中去的学习策略。1、人为联想策略：形象联想法、谐音联想法、首字连词法2、内在联系策略：注重理解3、生成策略：注重对材料的提炼与组织4、记卡片策略5

6、、记笔记策略（二）组织策略组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工。1、归类策略2、纲要策略：主题纲要法、符号纲要法（层次网络法、流程图）（三）复述策略复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。1、复述时间的安排技巧：及时复习、分散复习、限时复习2、复述次数的安排——过度学习3、复述方法的选用：（1）注意克服记忆效应（前摄抑制与倒摄抑制、首因效应与近因效应）；（2）运用多种感官协调作用；（3）采用多种复习形式；（4）保持积

7、极的心向、态度和兴趣第三节学习的监控策略一、元认知与学习监控策略（一）元认知元认知（metacognitive）是指对自己认知过程的认知。学习者通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。元认知是由弗拉维尔（J.H.Flavell）1976年在《认知发展》一书中首先提出的。元认知由元认知知识、元认知体验、元认知监控三部分组成。其中元认知监控是元认知的核心，包括制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等。（二）学习监控策略学习监控策略即元认知监控策略，是指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。其实，元认知

8、的过程就是使用学习策略的过程，学习监控策略就是使用元认知对学习进行监控的策略。二、学习中的主要监控策略（一）计划策略计划策略是指根据认知活动的特定目标，在认知活动开始之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的办法，并预估其有效性等。1、学习目标的制定2、学习时间的分配与管理（二）监视策略监视