《豹》里尔克——教案

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1、课题名称《豹》里尔克任课年级高二教学目标1.一、分析诗歌中“豹”这个意象的特点，体会诗人的思想感情。2.谈谈豹的象征意义。3.培养学生联想和想象的能力。4.指导学生反复诵读，培养学生朗读外国诗歌的兴趣。教学重点教学难点课时安排教学方法教学工具板书设计教学反思教学设计导语：“豹”是一个形声字。《説文解字》：豹，似虎，圜文。从豸，勺聲。意思就是豹，体形似虎，身上有环状斑文。字形采用“豸”(zhì)作边旁，“勺”作声旁。“豸”指长脊兽。“勺”意为“专取一物”。“豸”与“勺”联合起来表示“一种长脊兽，它在一群猎物中只捕捉它看准的那一

2、只”。本义：一种捕捉猎物时具有高度专注性的食肉动物。在有关非洲动物保留地的电视记录片中可以看到：豹子只捕捉它事先看准的那一只鹿，虽然，在快速尾随奔跑的过程中，豹子会距离另外一只鹿很近，甚至擦身而过，但豹子绝对不会改变捕捉目标，不会采取机会主义策略，它非常忠实于自己事先的选择。豹给我们的印象是速度、力量、狠绝、凶猛的。这些是指自然界里的豹。那么有没有同学仔细观察过动物园里的豹呢？今天我们就通过学习诗人里尔克的《豹——在巴黎植物园》，透过诗人细致入微的观察和绘形绘色的描绘，来看看关在笼子里的豹是否还有在广袤的天地间驰骋的雄姿。一

3、、初读诗歌，说说诗人是从哪些角度来刻画豹的形象的？作者笔下的豹身上有那些特点呢?（心理和眼神）第一节中写在铁栏后来回走动寻找出路的目光，和那目光后透露出的内心世界：疲倦。第二节具体描绘了豹的脚步和身影，透视了豹那强大的力量和意志被困铁栏中的悲剧状态：昏眩。第三节中通过写豹的眼帘和四肢，描写了豹的雄心一现即消失的悲哀与无奈。二、诗人写关在铁栏里的豹子，为什么要选择从豹子的眼神入手?豹的眼神前后发生了怎样的变化?眼睛同样也是动物内心世界的窗户，诗歌正是抓住豹的眼神进行细致描写从而深入地刻画出豹的内心世界。第一节中豹的眼帘因“疲倦

4、”而垂下，一个“缠”字形象地把铁栏比作是蟒蛇或柔软但越勒越紧的绳索，豹被束缚的精神和意志由疲倦、失望变得麻木。而第三节有时无声地撩起眼帘，好象在瞬间又一次获得意志和力量，似乎看到一副诱人的前景，它的四肢因此而变得紧张起来，好象要猛然跃起，冲出牢笼。但是当它看到周围的铁栏，以前的努力，刚才的美好景象都“化为乌有”了。豹的这些感觉我们都是通过诗人对于豹的外在行为的描写感受到的。正如袁可嘉所评价的：“与其说是在描写关在铁笼中的豹子的客观形象，不如说是诗人在表现他所体会的豹子的心情，甚至还可以说是他借豹子的处境表现自己当时的心情。”

5、这种用具体的形象使抽象的观念获得感觉的手法，被称为“思想知觉化”。三、所谓知人论诗，知世论诗。要体会诗人借豹表达的情感和在豹身上所赋予的象征意义，要从了解作者的生平简介和写作此诗的背景。（1）十九世纪末二十世纪初欧洲三颗最璀璨德语诗人之一。在诗歌艺术的造诣上，放射着穿透时空的日益高远的光辉。（2）寂寞而不正常的童年时代，暗淡而郁郁寡欢的少年时代，造成了他极端敏感而丰富的内心。（3）满怀理想的青年时代，却在巴黎体味着极度的贫困、人情的冷暖和世界的冷漠。（4）一生无家可归，临终死得既痛苦又孤单。（5）不幸中的万幸，1902年旅居

6、巴黎，结识了大雕塑家罗丹，创作观发生了巨大的变化，此诗就是在这一时期写的。四、作者为什么要选择被囚困于笼中的豹作为抒情对象?这首诗表现了诗人什么样的感情?作者借用关在铁笼里豹的形象，反映19世纪末、20世纪初一部分资产阶级知识分子的内心活动。他们脱离群众，和当时的革命运动有很大距离，在窒息的社会的压抑下，感到无处发挥自己的力量，因而苦闷、彷徨，好像铁笼中的豹一样，被束缚在一个极小的圈中，以致“伟大的意志昏眩”。五、你认为诗中的豹象征什么？这首诗明写豹，实际上写的是人，豹就是人的象征，是诗人和像诗人这样的年轻一代的象征。豹的厌

7、倦、苦闷、迷茫正是人的厌倦、苦闷、迷茫。豹的形象，可以有很多象征意义：可以是被束缚的自由和生命力，可以找不到人生出路的追求者，可以是被物质和世俗世界的围困的精神世界，可以是坐困愁城的英雄……可以象征所有胸怀大志的人处于被囚困状态的悲剧。这是拟人化的写作手法。六、你如何理解诗的最后一节？诗人“从动物的内心状态出发进行叙述，仿佛他与它化为同一”。全诗“圈出了豹的本质”，刻画出“对令人绝望的无聊和单调的想象”。“诗的中心含义在第二段第3、4两行，它们勾勒出这一尊贵动物的本质和命运：最充沛的力量和潜能，但是被压抑，陷于‘昏眩’——通

8、过铁栏后的关押，通过监禁，通过剥夺自由，而它是属于自由的。”希珀则认为：第三段乃是高潮所在：“豹的灵魂在这里变得清晰可见；仅仅一幅图像：慢慢睁开的眼睛，然后‘四肢的‘静寂’，最终‘心’——被监禁的动物的存在‘在那里’完整无缺。”一、整首诗是以第三人称的口吻来描写豹的。请你以第一人称，假如你