班主任专业化发展目标

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1、班主任专业化发展一、班主任制的由来班主任制产生于班级授课制。班级授课制是社会化大生产的产物，因为这样的教育形式能够大规模、高效率地为机器大生产培养所需的人才。18世纪英国资产阶级工业革命之后，欧洲各国普遍采用了班级授课制。我国最早采用班级授课制是在1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1901年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国学校里开始普遍推行。班级授课制产生之后，出现了专门管理学生的专职人员。中国起初并没有班主任这个设置，直到清朝，于1904年公布《奏定学堂章程》规定:由一个教师担任一个学级的全部

2、学科，称为级任制。负责教学工作和组织管理工作的教师就叫做“级任教师”。到中华民国时期，1938年又把中学的级任制改为“导师制”，负责班级组织教育工作的教师被称作“级任导师”。中华人民共和国成立后，借鉴和学习苏联教育经验，在中小学里一律设置班主任。二、国家政策对班主任的要求1952年3月教育部颁发的(中小学暂行规程(草案))规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制。1963年3月中共中央颁布的(全日制中小学暂行工作条例(草案))对班主任的职责都有了一些规定。1997年11月，教育部

3、、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。1998年7月，原国家教委又制定了《中(小)学班主任工作的暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责，小学班主任的7条职责。三、班主任工作的现状1、教育理念问题：把班主任看作是教书的“副业”，既不看重这项工作，也不注重业务水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“帮一帮“的情况还相当普遍。2、队伍结构问题：约占30%

4、的老班主任中有一定数量的教师教育方法陈旧，保守。占70%的新任班主任，多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等一些不利于学生成长的方式方法。（我校情况，40岁以上就1人）3、教育方式问题：居高临下——权威型教育；简单粗暴——体罚型教育；随心所欲——主观型教育；千篇一律——切菜式教育。4、心理状态问题：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康45.55%、疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负面效应。四、班主任专业

5、化的呼唤“教师的工作非为既往，也非今天，而专为将来。”（蔡元培）。一个家庭的将来，一个国家的将来，一个民族的将来。班主任工作对象不仅仅是学生，还包括他们的家人和朋友等等（及科任教师），班主任的道德素质往往影响到社会的各个阶层。6人的一生，由生命开始到衰老死亡，都要经过三个大的阶段，即童年少年时期、成年时期、老年时期。在这三个阶段中，又有两个转化时期，一是青春期，二是更年期。青春期是蓬勃向上，成熟的开始。在我国，一般把12～18岁这一年龄段看作是青春期。青春期是青少年生理发育和心理发展急剧变化的时期，是童年向

6、成年过渡的时期，也是人生观和世界观逐步形成的关键时期。青春期的时候，孩子生理上的变化必然引起心理上的变化。（更年期是衰落，最后走向死亡的前兆。妇女更年期介于45-55岁之间，男性约在50-60岁。）人的一生经历两个断乳期：一个就是幼儿期，母乳的断乳，他长大了，他需要五谷杂粮了，母亲的奶汁已经不能满足他的需要了，这是第一次断乳。第二次断乳就是青春期，叫心理上的断乳。这个时候，当他的性一成熟，他马上就愿意摆脱父母，摆脱老师，不要再管我了，我长大了，我自己可以管我自己的事了，于是，凡是教初中的老师，凡是有初中孩子

7、的父母你都会感觉到，孩子到这时候变得难管了，叛逆，而且越不让做什么，越做什么。不希望父母唠唠叨叨，希望父母管着自己，他们想自己决定事情，但是又决定的很幼稚。就是辨别能力最弱而模仿能力最强的时候。2002年中国教育学会德育专业委员会，在天津大港举办全国第十一届班集体建设理论研讨会,首都师范大学的王海燕教授提出班主任专业化的问题。2003年10月，中国教育学会德育专业委员会副主任兼秘书长、全国班主任集体研究中心主任、博士生导师班华教授在《班主任专业化的理论与实践》一书的序言里指出，班主任专业化是教师专业化的一个

8、特殊的方面。教育部周济部长说，要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”。五、班主任专业化的内涵“专业”是工业化大生产的产物，它要求讲究科学分工,而且分工越来越细，越细越好。社会分工有其规律，没有专业化就没有规模，没有规模就没有效益。能专业化的往往可以专职化，但是从教育实践看，专职班主任可以说是寸步难行。班主任首先是教师，是优秀的高素质教师，是教师中的“精品”或“极品”。班主任专业化实际上是以教师专业化标准为基