初中物理教学有效性研究

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1、初中物理教学有效性研究何志强2007年11月17-18日本课程内容一、有效教学的理念二、教学目标的有效性三、教学内容的有效性四、训练教学中的有效性五、复习教学中的有效性六、讲评教学中的有效性七、教学评价的有效性（一）有效教学的简述有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？有效、教学———有效教学一、有效教学的理念1、“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有

2、没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。2、“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学的必要条件：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。如果教师在讲课时

3、不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。3、“有效教学”即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。（1）有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。（2）有效率——教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。（3）有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。4、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就

4、是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。5、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习

5、过程综合考虑的结果。6、有效教学可以测量或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。7、有效教学需要教师具备“反思意识”。要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我的教学有效吗？有没有比我更有效的教学？8、有效教学是一套策略。所谓策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具

6、体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。9、有效教学研究的对象“有效的课程设置”“有效的教学目标”(确定与监控)“有效的教学内容”(处理与呈现)“有效的教学策略与模式”(选择)“有效的教学活动”(设计与实施)“有效的学生活动”(组织与评价)“有效的教学评价”……10、有效教学研究的重点（1）教学层面---教学内容和教学方法一方面开展教材研究

7、，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。（2）管理层面---合理的课程设置与课程实施评价。总结：什么是教师如果只会读讲稿，不适合当教师。如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，

8、人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。（二）有效的教学方式△是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式）△是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？△是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫）△是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获）△是否受学生欢迎的方式？判断教学有效性的行为标准课程的价值；激励学生；