课堂教学互动情况观察记录量表

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1、课堂教学互动情况观察记录量表高娟娟(学员) 发布时间：2011-03-0313:05:10 课堂教学互动情况观察记录量表互动类型互动性质互动行为观察到的次数学生1学生2学生3学生4学生5师生互动上行型互动1、请求2    2、征询 1  33、展示   2 4、汇报1 1  5、寻求帮助和指导     其 他               下行型互动1、要求1    2、指令 11  3、提醒   1 4、约束    15、帮助指导和照顾  1  其 他              1 平行型互动1、发表个人见解1    

2、2、共同游戏     3、提问 1 1 4、替教师做事     其 他               生生互动被动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人 1   3、共同游戏     其 他            1  主动型互动1、讨论、交流111112、帮助他人 1   3、共同游戏     其 他  1            与环境材料的互动有意型互动1、观察 1   2、操作1  11其 他           1   无意型互动1、观察  1112、操作     其 他            1 1 操作定

3、义互动类型互动性质操作定义师生互动上行型互动即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。下行型互动即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。平行型互动即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。生生互动被动型互动即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。主动型互动即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。与环境材料的互动有意型互动即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容

4、。无意型互动即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。 评析意见：1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和

5、无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。　　2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。　　3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主

6、参与教学互动的积极性。　　4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。课堂教学观察量表     观察视角：教学问题的设计与处理      学科：                     研制教师： 张英功（龙中）      

7、被观察者：                           课题：                    观察视角教学问题的设计与处理维度观察点课堂实录 观察结果评价 问题设计的科学性问题设计的目的性与价值性   问题设计的准确性与科学性   问题的思维容量   问题设计与学生的匹配度   问题的呈现方式     提问的有效性 提问的方式   提问后等待回答的时间   学生回答的方式   即时性评价    讨论的实效性讨论问题的价值性   讨论运用的方式   学生回答的方式   教师对讨论的调控   讨论的时间及效

8、果    生成问题处理的艺术性问题的生成与捕捉   教学中遇到了哪些生成性的问题   生成问题的处理方式   生成问题的处理结果   观察结果总体评价及分析      课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)时  间 地  点 课  题 被观察者 观 察 者 维度观 察 点教学实录等级评定创设情境巧妙导入自主读书建构知识质疑问难