小学生口算错误的原因分析

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1、小学生口算错误的原因分析————王倩【摘要】计算是小学数学教育的一个重要内容，口算是学生必须熟练掌握的一项基本功，是数学学习中最基本、最重要的技能之一，具有工具性和基础性。口算能力的强弱影响到以后能否顺利学习多位数加减法、乘除法和小数（包括分数）的四则运算等一系列内容，是进一步学习数学和其他学科的重要基础。【关键词】熟练；基本功；工具性；基础性所谓口算，又称心算，就是指不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法。口算具有计算速度快、在日常生活中运用广泛的特点。同时，口算也是笔算和珠算的基础。虽然口算也要口述或笔记答案，但是运算活动主要依

2、靠心智活动为主，因此，口算是发展儿童心智技能的主要内容之一。小学数学《课程标准》提出，学生在第一学段（1-3年级），应重视口算，加强估算，避免繁杂的计算和程序化地叙述“算理”。在第二学段，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算。在教学时还应重视口算。可见课标对口算训练是十分注重的。在低段，数学教师对学生的口算训练也是抓很紧的。但是,大部分学生的计算能力较差，主要表现在口算速度减慢、计算正确率下降等等。在实习和见习期间，每次批改作业或试卷时，都有学生会因为计算错误而失分。小学生在数学学习中，特别是数的计算过程中，经常会出现这样

3、或那样的错误。很多家长、学生会把这一现象归咎于粗心，很多教师对其问题也经常感叹。如何使学生的口算做到正确、迅速、灵活，是老师、家长和学生普遍关心的问题。一、小学生口算错误的原因分析（一）知识方面的原因1．概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学规则理解不清或张冠李戴，是口算出现错误。在进位加法和退位减法中就很容易出现口算错误。例如，54-39=25。在退位减法中，学生容易把十位直接相减，没有考虑到个位上不够减，向十位借一的情况。这是大部分学生，在刚学习这个知识时，容易错的地方。2．基本口算不熟。任何一道整

4、数、分数或小数的四则运算，最终要分解成一些基本口算题加以解决。口算不熟，会导致计算缓慢；所有口算中只要有一个错误，计算结果必然错误。3．法则记错或记不准。有时学生算错，反复检查也不能发现，甚至告知他错了，让他重做，他仍沿用错误的方法，造成这一现象的原因是学生记错法则且已经形成了错误的计算习惯。例如，625-（179+125）=625-179+125。这是因为学生没有搞清楚带括号加减法的脱括号的法则，导致最后的计算结果错误。（二）心理方面的原因1．情感态度。造成学生口算能力下降的的心理因素首先在情感态度方面，有些小学生错误地认为写作业是为了

5、“应付”老师，致使写作业不认真，注意力不集中……诸如此类的现象，必然导致学生口算能力下降。2．认知局限性。小学生年龄较低，认知能力有限，这也是造成学生口算错误的重要的心理因素。主要表现为以下四个方面：（1）感知错误。小学生感知事物，往往不够精细、准确，他们往往只注意到一些孤立的，片面的现象，而看不到事物之间的联系和特点，因而在头脑中留下的印象是缺乏整体性。而计算形式单调，不易引起学生的兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。例如，一个较复杂的数没有看完就写，有头无尾，如:把7001写成700或写成7000等

6、，最容易把尾数翻掉；易混淆的没有看准就进行口算，5+45（）5+54，有学生就会填等号，从而导致错误。（2）注意不稳定、较狭窄。小学生的注意稳定性较差，面对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在“笔尖上”，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已转移到下一步计算方法上。（3）思维定势干扰。思维定势有积极作用，它可促进知识的迁移；也有消极作用，使人们按照固定的思维模式去分析新情况，解决新问题，从而干扰新知识的学习、新问题的解决。在

7、计算中，思维定势表现在用原有的运算法则、方法干扰新的运算法则。如在初学带分数减法，分数部分不够减，需要向整数部分借"1"时，部分学生有时并不考虑被减数分数部分的分母是几，而只想着借"1"算10，于是产生错误。例如，。在这里，分数部分不够减，向整数部分借1，受整数退位减法“借1还10”的干扰，出现了把变成的错误。（4）短时记忆较差。短时记忆是指记忆时间在一秒左右的记忆，口算时经常需要短时记忆。有些学生短时记忆能力较弱，不能准确提取储存信息，造成口算错误。例如，。在这里，分子除以9后，由于瞬时记忆能力差，导致分数再除以9时，提取了错误信息，除

8、以了7，导致计算错误。二、小学生口算错误的应对策略认清了小学生产生口算错误的原因，要采用切实有效的、有针对性的措施，帮助学生加以克服，可以采用以下策略：（一）加强口算训练反复进行口算练习，有利