大学语文蒹葭教案设计

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1、《蒹葭》教案任课教师：徐金红课程大学语文题目蒹葭学时1学时教材大学语文，华东师范大学出版社，第九版，徐中玉、齐森华主编教具多媒体教学目标1.知识目标：了解《诗经》的一些文学常识。掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。2.能力目标提高鉴赏诗歌的能力和审美能力。3.情感目标品味诗歌的意境美，提高学生的人文素养。教学重点及其解决方案掌握本首诗歌的写作特点：起兴的手法及重章叠唱的结构特点是教学的重点。可采用小组讨论法，问答法，设置建设性的问题，一环扣一环，激发学生的思考；学生可通过上网查资料，小组讨论，仁者见仁，智者见智

2、，学生发言，教师恰当点拨总结。教学难点及其解决方案感受诗歌的语言美、意境美是学习的难点。教师可通过情景设置法，激发学生的联想和想象，感受意境美美；可通过诗歌诵读法体会语言美。教学方法讲授法、课堂讨论法、问答法、诵读法实施情况小结教案续页教学过程、内容及时间分配教学方法与手段一、导入新课。（3分钟）（播放歌曲《在水一方》），这首歌你们记得吗？那你们知道“在水一方”这个词最早是出现在哪吗？是的，就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。二．简介《诗经》（6分钟）1.《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初年至

3、春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，故《诗经》又称“诗”“诗三百”。汉代以后，儒家奉之为经典，始称《诗经》2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。《诗经》共分风（106篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民的生活，揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅（105篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（40篇），包括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言

4、之也——即叙事和抒情。比：以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴：先言他物以引起所咏之物也——即环境描写，渲染烘托气氛。3.《诗经》结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式，基本句式是四言，题目取自于句首。三、翻译诗歌,,通过重点词语的理解，初步感受诗歌的意境美。（15分钟）1.听朗诵《蒹葭》，感知感情基调。明确：渺远迷茫，忧郁缠绵，怅惘感伤。2．疏通诗中的文言词法知识（1）通假字。例如：“蒹葭凄凄”中“凄”通“萋”，意为“茂盛的样子”。（2）古今异义。例如：“道阻且右”中的“右”，古义为“迂回，弯弯曲曲”，今译为“表

5、示方位”。3．分析“伊人”的多层内涵（学生讨论），掌握诗歌的主题，体味诗歌的意境美。因为伊人身份、面目的含蓄朦胧，千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读：“爱情说”；“明志说”：“伊人”象征高洁品质，代表自己对美好高洁品质的追求。“求贤说”该诗表达了君主求贤招隐之意。“人生哲理说”：涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇：情人难得、知音难觅的怅惘，仕途坎坷、功业未遂的忧思，理想幻灭、前途渺茫的失望。“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他（她）或许是诗人思念追寻

6、的爱人，或许是千载难逢的知音，或者是明君寻觅的贤臣，或者是一种崇高的理想……似可知但又不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深，比如曹植的《洛神赋》、戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出：“诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其旨归在可解不可解之会；……言在此而意在彼，所以为至也。”《蒹葭》就达到了这种境界，它的这种主题的多义性恰恰又一次体现了诗歌含蓄朦胧的特点，而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。多媒体，情景感受，引起学生的兴趣并由学生根据课前收集的资料进行

7、补充整理，教师总结。充分发挥学生的主体作用。情景感受对于翻译，结合课下注释要求小组讨论，自主学习，学生发言，教师总结对于“伊人”的理解，小组讨论，教师主要采用讲授法三、感受诗歌的意境美（7分钟）1.反复诵读，直至背诵。2.请学生欣赏《在水一方》，进一步体会诗歌意境。四、写作特点分析。（10分钟）1、通过对诗歌所写景物的特点作用的分析提问，引出起兴手法的运用。问题1：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什么作用？明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越

8、浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅!　　诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹，绘画出一个空灵