《职业教育学》ppt课件

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1、职业教育学中南大学研究生课程主要内容：职业教育学的形成与演变职业教育学的研究对象、任务与原则职业教育学的概念与内涵现代职业教育的理念第一章职业教育学绪论第一节职业教育学的形成与演变从其发展轨迹看，职业教育学大致经历了孕育、萌芽和产生与发展三个阶段。一、职业教育学的孕育阶段——17世纪之前学徒制事实上成为职业教育的特有形式（一）社会背景学徒制；社会职业专门化；学徒制以合同的关系而确立；手工业者行会，形成行会学徒制的职业教育形式。在行会里，徒弟跟师傅边学职业知识、技术，边干杂活。徒弟学徒期满后，成为行业的手艺人。（二）代表人物及理论成果1.理想主义英国空想社会主义

2、者莫尔（Tmore，1477－1535），被誉为“第一个社会主义教育思想的预言家。”他在1516年写成的《乌托邦》一书中，主张把教育与劳动结合起来，让学生得到全面发展。主张每一个人应至少学习一种手工艺，以便选择职业或就业。法国作家、人文主义者拉伯雷（F．Rabelais，1483-1553）于1532年出版了著作《巨人传》。该书提出了直观教学法的思想，对年轻的巨人进行自然主义的智育和手工艺教育，提出了在实践中学习。康帕内拉（T．Campanella，1568－1639）所著《太阳城》一书幻想找到一种理想的教育形式。在《太阳城》一书中，主张一个城市用城墙分为七个

3、区域，利用其中一个区域作为职业教育的场所，在这个场所里，布置各种工具等，并请高明的师傅传授知识，讲授职业技术基本知识并组织学生参加现场和实地实习等。培根（FrancisBacon，1561－1626）、贝蒂（W．Betty，1623－1687）均为英国哲家，提出了许多有关职业教育的理论。培根著的《新大西岛》（1610年），贝蒂在《给哈特利浦的建议》（1647年）中，均提出了实施职业教育的方法和职业学校的模式。贝蒂在《给哈特利浦的建议》一书中提出了建立“语言工厂”和“实业专科学校”的主张。2.现实主义捷克著名的教育家夸美纽斯（JohannAmosComenius

4、，1592－1670），是最早论述职业教育的教育家。在《大教学论》中，他把人的智力发展分为四个阶段，并分别配以母育学校、国语学校、拉丁语学校和大学。他认为，除大学外，其他三类学校均应向学生传授手工艺知识和职业技术。在《大教学论》中，阐述了职业教育的方法，以证明在学校以班级授课传授职业技术知识的正确性。3.实用性和功利主义17世纪末，德国研究职业教育理论的代表人物比彻（J．Becher）等人，著述《教学法论》，主张设立“机器技术学校”，以传授手工业技艺为目的。其教学内容主要有：制图、浮雕工艺、手工业人门、测绘、建筑及其园规等工具的用法。上述各种理论，由于当时社会

5、的局限性，是不可能变为现实的。但这些伟大的预言给后世以极大的影响。所以说17世纪之前，是职业教育学的孕育阶段。二、职业教育学的萌芽阶段1708年，德国的塞姆勒（C．Semler，1669－1740）首次创办“数学、机械实科学校”。但是1708年、1738年两次办学均未成功。1747年，赫克（J．J．Hecker，1708－1768）在柏林创办了“经济、数学实科学校”设8个内容不同的以便将来从事职业活动。赫克办学的模式取得了成功并在各地推行。同时，18世纪的美国、德国、奥地利还对贫民子女进行慈善性的职业教育。18－19世纪，也出现了一些对职业教育理论作出较大贡献

6、的代表人物。法国教育家卢梭（J．J．Rousseau，1712－1778），在他的《爱弥儿》中，详细阐述了自己的手工教育思想。主张让儿童多参加实习作业卢梭认为，实习作业不仅是培养工匠，主要的是陶冶学生情操，培养学生个性和热爱劳动、尊重劳动者的感情。瑞士教育家裴斯泰洛齐（J．H．Pestalozzi，1746－1827），在他的著作《林哈德和葛笃德》中，提出了教学与生产劳动相结合的主张。英国空想社会主义者欧文（Robertowen，1771－1858）著有《新道德世界书》。欧文亲自创办学在实施职业教育，探讨教育与生产劳动相结合的理论。他曾于1824年在美国的印第

7、安那州建立“新和谐”共产主义实验区。在实验区创办了“工业和农业学校”。教育与生产劳动相结合，是欧文教育实践的一种伟大尝试。斯宾塞（H.Spencer，1820－1903），英国教育家，著有《教育论》。他认为教育的目的是为了更好的生活，教育的手段和内容应是与人们生活有关的职业及一些科技知识。乌申斯基（1824－1870），俄国教育家。他认为通过劳动才能培养人的高尚品质和纯朴感情，劳动不仅创造财富，而且培养人朝气蓬勃的精神力量。除上述人物之外，伟大的科学共产主义的创始人马克思、恩格斯在他们的一系列著作中，对职业教育有过多处阐述，对职业教育的理论作出了突出的贡献。他

8、们的教育理论对职业教育的理论和实践产生