从理想课程到现实课程的转变——对北京市高中课程改革实验的思考

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1、从理想课程到现实课程的转变——对北京市高中课程改革实验的思考北京教育科学研究院基础教育教学研究中心王云峰汇报提纲高中课程改革准备和启动阶段我们所作的工作及相关思考高中新课程实施过程中遇到的问题及其原因分析对今后基教研中心相关工作的一点设想高中课改准备阶段我们所作的工作教学文件的研制——15个学科的教学指导意见和模块学习要求高中课改准备阶段我们所作的工作教师培训：全市高中教师的通识培训（2万人）和新高一教师的学科培训（12科，9千人）启动阶段我们的思考基本观点：要抓住理想课程向现实课程转变中的关键性环节突出北京课程实施的基本目标针对教师的实际，选择教师易于接受的方式培训阶段潜在的问题对新课

2、程理念的理解还停留在表面，还不可能对不同的观念和表述进行深入地思考对课程内容还缺乏整体性的把握，没有注意课程价值取向的变化，对关键性知识和核心能力还不能准确把握对学生学习经验和已有发展水平缺乏准确地分析高中课程实施过程中出现的主要问题及其原因分析现象：内容多，教不完教师试图改变教学方式，但成效不明显教学活动的实效性不强，教师对改革感到茫然原因：课程（包括教材及其相关课程资源）与教师专业水平问题（观念、知识、能力、经验）只见的矛盾课程管理问题……课程设计者与教师对课程理解存在较大差异课程价值的调整改变了课程目标和结构，课程本身的变化又与课程实践者——教师既有的对课程的理解之间存在较大的差异

3、例如：语文语文课程的本质是什么？语文是怎样学习会的？课程文件与课程资源部分学科的目标，特别是模块目标、评价标准不够具体，对课程实施者提出了很高的要求教材编制中发生目标变形，需要课程实施者选择甚至重组课程配套资源供给不足，不能形成对学习的有力支持历史课程设计理念的基础旧观念新观念历史课程是对先已存在并且不可改变的事实的简明叙述历史是一门非解释性的描述性学科历史是一门依靠记忆进行学习的学科……历史课程是以事实为依据来构架知识，而这些知识的结构是可变的历史课程不仅包括描述，而且包括解释历史课程是解释和解决问题的学科……学生观和学习观新课程明确学生是学习的主体和发展的主体承认学生既有经验的存在承

4、认学生经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程经验建构的故事经验建构的结果故事说明的问题儿童对事物的认识是以已有的经验为基础的经验的获得过程（即学习过程）是主动建构的过程，而非经验的简单平移过程。学生是学习是通过不断地“同化”和“顺应”过程，将他人的经验内化为自己的经验的过程，是一个经验的重新组织过程。教师观和教学观教师是教学资源的组织者和学习情境的设计者教师是学生学习活动的组织者和参与者教师是学习方法的示范者和重要经验的传授者教师的任务组织课程资源创设学

5、习情境激发学习动机指导学习方法提供学习示范传授必要的经验新课程改革中教师面临的挑战教师个体表层：教学行为——“越来越不知该怎么教”深层：教师的教育素养教师群体制度、教师交往、课程管理对基教研中心今后相关工作的一点设想一项核心工作：加强对课程实施的指导，促进教师的专业成长三项基本任务：加强课程研究，细化课程目标，引导教师整体理解课程内容较强教学案例研究，引导教师理解学生，理解学生的学习，提高课程实施的有效性加强评价研究，恰当有效调控课程实施过程谢谢各位同事！请大家批评指正