主讲：《四川教育》王建强

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1、主讲：《四川教育》王建强学科与生活一、学科与生活的解读1、理解学科与生活的课堂辩证法（1）从矛盾论的角度来看（2）从实践论的角度来看（3）从否定之否定的角度来看（4）从统一的角度来看【案例】《角的初步认识》教学片断（人教版第3册）出示图片：师：生活中的角随处可见，你能指出这些物体中的角吗？出示情景图（略，详见人教社小学数学课本第3册第38页）：你能找出哪些地方有角吗？师根据学生的回答抽象出三个角：师：角有什么共同点？师：以下几个图形是角吗？为什么？2、妥善处理好生活与学科的关系首先，正视生活是进行学科

2、教学资源转化的前提。其次，充分开发和利用生活资源是进行学科教学资源转化的关键。第三，掌握学科生活化与生活学科化有效链接的现实路径。二、研究价值解读1、探寻新课改的有效路径。2、消除误区，实现学科与生活的有效融合。（1）强调学科知识，忽视学生的生活实际与经验（2）用生活经验取代学科知识（3）把生活经验等同于学科知识三、专题架构及写作要求1、学科与生活：侧重从课堂辩证法的角度认识学科与生活之间的关系，站在哲学的高度，从认识论、矛盾论、实践论等不同角度来揭示学科与生活的深层关系，探寻学科与生活的有效融合的路

3、径、方式方法，陈述自己独特的做法与见解。写作格式：观点+主要内容。为了生活化，没了数学味【问题呈现】“认识乘法”为了让数学与生活联系起来，教师创设了一个生活情境（虚拟的童话境界），出示了一个像动画片一样的精彩画面——“动物园的一角”。教师让学生观察画面并提问“你发现了什么？”学生经过观察后纷纷发言。生1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4：我发现小兔们在开心地跳动着。生5：我发现小鸡的头还在一动一动的

4、，它们在啄米呢，还是在吃虫子？生6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢，还是要过桥去？生7：那里的两座房子，哪是小鸡家的，哪是小兔家的？生8：远处的白云在飘动着，好像在欢迎我们小朋友呢！……至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，教师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生又不断有新的发现。听到这儿，笔者不禁要问：情境创设到底为哪般？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？气氛虽然热烈，可课的性质却似乎改变了。【诊断】教师为了引导学生认识乘法，创设了动物园一角的生动情境，学

5、生确实兴趣高涨，经过十几分钟还纠缠在“发现了什么”，远远没有进入数学教学的正题。过多的“诱惑”分散了学生的注意力。对于动画的使用要用得其所，要用在非用不可的关键之处，否则，就会出现本末倒置的问题。当然这里出现的问题也并非全是情境的问题，还与教者的教学机智有关。教师需要及时从生活化的素材中跳出来，及时发挥教师的主导作用，不能为了生活化，却没了数学味。2、学科化与生活化侧重从误区、现象层面剖析教学实践中学科与生活的脱节，揭示其深层原因，在否定中建构，进而掌握好二者结合的度。写作格式：现象+诊断。3、学科生

6、活化与生活学科化侧重从实践的角度剖析、展示一些不同学科的鲜活的案例：（1）个性探索，可从情境创设、练习设计、课程资源的开发、文本的深度解读等角度入手；（2）名师赏析，可展示一些名师的课堂实录或教学片段，探究出二者有效结合的成功经验和做法写作格式：（1）个性探索：案例（片段）+点评；在事例叙述中融入自己的评价、观点。（2）名师赏析：案例（片段）+赏析。【示例】数学教学生活化的反思与实践数学生活化的目的，是为了更好地让学生探究数学知识。如果不能有效达成数学目标，那就必须敢于从数学角度加工信息集中、问题突出

7、的生活情境，让数学课堂上的“生活”源于生活，又高于生活。在教学《百分数的意义》时，我发现实际生活中有许多应用百分数的例子。于是，我就设想利用生活中的这些原汁原味的信息，探究百分数的意义，上一堂别开生面的生活化的数学课。师：课前请大家搜集了生活中的百分数，谁能说一说你手中的百分数。生：纯奶100%；酒精度42%；药液浓度0.2%；独特配方100%去屑；棉：80%……师：今天，我们来研究百分数。你想研究百分数的哪些问题？生：百分数的意义是什么？百分数怎么读？怎么写？百分数与分数有什么不同？师：下面我们首先

8、利用手中搜集的百分数，小组合作研究百分数的意义。学生拿着生活中的这些百分数，茫然地互相观望。有个别学生想到了看书，于是，从书中找到了答案。课后我想，为什么学生无法得知百分数的意义呢？如果不是有个别学生想到了看书，下面又该如何进行呢？为了寻找原因和解决策略，我仔细看了学生用来研究百分数意义的资料，除了上面列举的之外，还有好多，但基本上是一样简单的说明形式，即使是学生收集的报纸上新闻中的百分数，也都没有明确说明谁是谁的百分之几。面对这样的资料，初步接触百分数