15 这片土地是神圣的教学设计

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1、《这片土地是神圣的》第一课时教学设计王慧莲一、教材简析19世纪50年代，“华盛顿特区”的白人领袖想购买美国西北部的印第安人领地。《这片土地是神圣的》一文就是根据当时印第安人酋长西雅图的回信编译的。这篇文章被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说。它生动形象地描述了人类与大地上河水、空气、动植物等的血肉关系，强烈地表达了印第安人对土地无比眷恋的真挚情感。本文的最大特点是语言优美，内涵丰富，情感充沛。一方面，课文大量运用拟人、比喻等表达手法，把土地上的一切事物都当成自己的兄弟朋友，字里行间处处充满着对这片土地的珍惜和热爱，表达出对它们无比眷恋的感情，也增

2、强了文章的感染力。另一方面，体现课文主旨的语句“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的”反复出现，产生一咏三叹的表达效果，不仅使主题深化，而且强化了作者想要表达的情感。二、设计理念著名教育家叶圣陶先生早说过：阅读教学总得读。语文课程标准强调，在阅读教学中，要让学生充分地读，让学生在读中感悟理解，在读中训练语感，在读中提高语言表达能力，在读中受到感情的熏陶。本文被誉为是有史以来在环境保护方面最动人心弦的演说，语言优美、内涵丰富、情感充沛。只有在诵读中才能感悟文章优美的语言，感受人与自然息息相关的情感。本课的课题是《这片神圣的土地》

3、，我们应紧紧抓住题眼“神圣”一词切入本课的学习。第一课时初读课文，感受“神圣。第二课时先研读语句，理解“神圣”；再投入感情，诵读“神圣”；最后拓展“神圣”，凝聚情感。三、教学目标1学写8个生字，正确读写“圣洁、骏马、雄鹰、潺潺、回荡、滋润、善待、松脂、宝贵、滋养、婴儿、眷恋、闪闪发光”等词语。2初读课文，感悟“神圣”，体会人类与大自然休戚相关、不可分离的关系，懂得应该保护环境，爱护家园。四、教学重点：把课文读正确，读通顺，能用简练的语言概括本文的主要内容。4五教学难点：理清文章的脉络。六、教学过程：（一）激发兴趣，导入新课1．完成填空练习：（）的土地学生口

4、头填空，教师板书词语2．揭示课题：今天我们将来到这样一片土地上──《这片土地是神圣的》。（板书课题。齐读课题。）3．解题，理解“神圣”的意思。指导读好课题，突出重点词“神圣”。【教学意图】：通过填空小练习引入新课，不但激发学生的学习兴趣，而且还突出“神圣”这一题眼，指导读好课题时，突出关键词“神圣”，使学生初步感受作者对这片土地的热爱。二、交流信息，了解背景过渡：“这片土地”指的是哪片土地？为什么用“神圣”来形容呢？学生交流课前收集到的关于美国印第安人和首领西雅图的知识，教师相机作补充介绍，为感知全文作铺垫。【教学意图】：文章背景的介绍是学好语文的有效手段

5、之一，它既能激发学生的学习兴趣，又能使学生对文章的来龙去脉有所了解。本文的背景与学生生活有一定距离，课外资料的收集与运用对文章本身是有利的充实，促进了学生对文章的领悟，更激发了保护环境、爱护自然的情感。对写作背景的了解，也让学生对“西雅图”这个城市有了更深入的了解，从而更加理解印第安人对这片神圣的土地的眷恋之情，有助于学生理解课文，理解“神圣”。三、初读课文，整体感知1学生自由轻声读课文，要求读准字音，读通顺句子，难读的地方多读几遍，再想想课文主要内容讲的是什么？2交流。⑴在预习的基础上，检查生字的读音，指导读好“翁”“婴”“鹰”三个后鼻音。难写的字根据学

6、生反馈的情况教师范写，学生在练习本上练习书写。指导学生通过多种方法理解词语，如查字典，在具体的语言环境中联系上下文理解词语等。⑵把自己印象最深刻的段落读给全班同学听，教师随机纠正字音。4【教学意图】：这一环节是学生熟悉课文与生字词反复见面的关键一环。当前高年级的识字、写字教学中，识字的强化还是基本到位的，但写字已被长期淡化、空化，没有落到实处。特别是到了高年级，很多教师怕耽误时间，在课堂上很少安排写的时间，强化写字教学已刻不容缓。课前学生通过预习已经自学了生字，词语。老师可以在学生反馈的基础上根据学生易错的字适当的范写，充分发挥教师的榜样作用。范写过程中不

7、光要讲解结构、部件，也要讲解笔划的运笔、变化。这样写出的字不但达到了正确，还很美观。在写字教学中依靠教师的智慧帮助学生总结规律，记准记牢，不至于留下“再难改正”甚至“终生写错”的遗憾。在阅读教学中我们常抓住了“有感情朗读”进行展示，而忽略了打牢“读得正确、通顺”这样的基础，忽略了应该达到的“让全体学生学会读课文”的现实需要。“让每一个学生读好课文”这是我们的目的。所以这一环节的教学中不能只让几个学生读书，要通过老师范读和优秀学生范读等形式先帮助所有学生读正确，然后变换形式（领读、引读、小组读、同桌互相读等）一遍又一遍地、不厌其烦地训练每个学生的朗读能力，让

8、学生抓住重点句子读；抓住难读的长句子读；抓住标点符号读。从而达到“