【教学设计】《归去来兮辞》（人教）

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1、《归去来兮辞》◆教材分析《归去来兮辞》是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀。《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污、坚决归隐田园的思想，引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义。其为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。◆教学目标【知识与能力目标】、利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文，培养学生的古诗文的语感能力；、积累文中一词多义、词类活用和特殊句式；、在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思

2、想进行思考辨析。【过程与方法目标】、朗读法：学生诵读课文，在诵读中联想，理解诗人的情感；、探究法：通过对文章中语段的深入探究，理解作者的人生追求。【情感态度价值观目标】、引导学生从历史发展的角度理解陶潜的隐士情怀，以一种“同情的理解”态度对待陶潜在本文中的情感取向；、引导学生用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神，进而砥砺自我人生修养。◆教学重难点◆【教学重点】、诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养；、解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。【教学难点】、“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解；、理解作者的人生追

3、求。◆课前准备◆、多媒体课件、朗诵背景音乐、朗诵视频。、收集背景材料（含作者生平），以课下题注为准，有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。、收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》《归园田居》《饮酒》《五柳先生传》等。◆教学过程一、创设情景，激情导入：《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。（板书课题、作者）二、初读课文，扫清障碍：、简介作

4、者、作品。现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近。（师生交流，选择最好的投放）教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经·精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。、文体知识。辞”是一种讲究句式和押韵的古体散文。因为起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。又因屈原所作《离骚》为这种文体的代表作，故又称骚体。到了汉代

5、常把辞和赋统称为辞赋，后人一般也将辞赋并称。这种文体，富有浪漫的抒情气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，且篇幅、字句较长，句中多以“兮”字来帮助和谐语气、表情达意。一般四句一节，每一节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。、字音辨析。靡（）途　　　　心惮（）　　　　眷（）然归欤（）　　　　矫（）厉　　　　一稔（）乙巳（）　　　　惆（）怅　　　　轻飏（）熹（）微　　　　壶觞（）　　　　自酌（）流憩（）　　　　眄（）庭柯　　　出岫（）翳翳（）　　　　西畴（）　　　　窈（）窕靡（）途　　　　心惮（）　　　　眷（）然、一

6、词多义。行①感吾生之行休将要②三人行，则必有我师焉行走③则知明而行无过矣　品行④吾社之行为士先者　行为⑤余嘉其能行古道　　实行⑥汉天子，我丈人行也辈引①引壶觞以自酌　拿出②引而不发　　　拉开弓③引领而望　　　伸长④相如引车避匿　　调转⑤引赵使者蔺相如　延请⑥左右或欲引相如去拉牵⑦秦军引而去　　　退却、词类活用。（）或棹孤舟　　　　（名词活用作动词，划）（）园日涉以成趣　　（名词作状语，天天）（）携幼入室　　　　（形容词作名词，幼儿、小儿）（）眄庭柯以怡颜（形容词做动词，使出现愉快的神色）（）善万物之得时（形容词作动词，喜欢，羡慕）（）悦亲戚之情话

7、（意动用法，以……为悦）、特殊句式：（）既自以心为形役。（被动句）（）复驾言兮焉求？　（宾语前置句）（）农人告余以春及。　（介宾短语后置句）（）胡为乎遑遑欲何之？（宾语前置句）（）乐夫天命复奚疑？　（宾语前置句）三、细读课文，整体感知：、学朗诵，放录音。朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以、顿读，如“乃瞻横宇，载欣载奔。僮仆欢迎，稚子候门”。六字句以、、、顿读，如“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨

8、光之熹微”。在第段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。、自由朗读，熟悉文意。结合注释，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读