【教学设计】《谁的得分高》（北师大）

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1、《谁的得分高》◆教材分析本课的教学内容是从学生已有的生活经验出发，通过谁得分高游戏引入以内数的连加计算。在探索和掌握两位数连加的计算方法中，让学生进一步体会算法多样化。在解决问题的活动中，让学生体验数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，同时为学生进一步学习以内数的连减、加减混合运算打下基础。◆教学目标【知识与能力目标】掌握以内数的连加计算方法，并能正确计算。【过程与方法目标】引导学生通自主探究、合作交流，得出连加的计算方法，进一步体验算法的多样化。【情感态度价值观目标】通过创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学知识在生

2、活中的广泛应用。◆教学重难点◆【教学重点】掌握以内数的连加计算方法，探索算法的多样化。【教学难点】理解将两个竖式连写的算理。◆课前准备◆相应课件;学具、教具。◆教学过程(一)问题情境师：同学们，你们喜欢套圈游戏吗？老师告诉你们，淘气和笑笑是一对非常要好的朋友，有一天他们玩套圈比赛，想知道他们的比赛成绩吗？下面我们就一起来看看。课件出示：教材第页情境图及成绩统计表。师：这是淘气和笑笑进行套圈比赛的成绩记录。观察这张表你了解到了哪些数学信息？学生可能会说：·淘气第一次得分，第二次得分，第三次得分。·淘气第一次得分，笑笑第一次得分，淘气第一次得分比笑笑高。·淘

3、气第二次得分，笑笑第二次得分，笑笑第二次得分比淘气高。·淘气第三次得分，笑笑第三次得分，淘气第三次得分比笑笑高。·淘气两次得分超过了笑笑。······师：同学们发现的数学信息真不少。还有同学们看出了淘气的得分两次超过了笑笑，真细心！(二)自主探究、进行估算。课件出示：教材第页“他们谁说得对”对话情境。师：同学们，你们看，这对要好的朋友因为比赛的输赢发生了争执，你觉得他们谁说的对呢？为什么？生：淘气说得不对。虽然他的确两次都比笑笑得分高，但不能因此就说淘气肯定获胜。因为淘气的总分不一定比笑笑的总分高。生：笑笑说的很有道理。像笑笑说得那样，淘气两次多分，而笑

4、笑一次就多出了分，当然总成绩是笑笑的高，所以应该是笑笑获胜。、尝试计算。师：刚才我们用自己喜欢的方法做了粗略的比较，觉得笑笑说得有道理，可能是笑笑获胜了。那么到底谁获胜呢？让我们来算一算，看结果是怎样的。先计算淘气的总分吧！学生试做，教师巡视，了解学生的计算方法。师：说一说你是怎么样计算的？学生可能出现的多种算法有：()()()()这几种方法都是计算连加的基本方法，教师应该给以肯定。三个数连加的竖式以前没有用过，如果交流是计算不出来，教师可作为参与者交流。提示学生观察：由于这三个数中有一个是整十数，计算时，采用竖式计算和口算结合的方式，比较简单。师：刚才

5、同学们用不同的方法计算出淘气的得分是分，现在大家再来计算一下笑笑三次一共得多少分？学生尝试计算，教师巡视，并知道个别学习有困难的学生，注意个位满十向十位进一。师：把你计算的方法和结果和同桌交流一下。学生汇报，教师板书。通过实际计算和比较发现：笑笑多一分，获胜。(三)总结提升师：这节课一开始我们用自己的方法解决了淘气和笑笑套圈比赛的问题。现在，老师提一个建议，下课后请同学们自由组合(人、人都可以)，也进行一次套圈比赛。把比赛的情况记录下来，下节课大家汇报一下。（四）板书设计谁的得分高(分)(分)答：淘气共得了分，笑笑共得了分，笑笑获胜。◆教学反思这节课是在

6、学习了以内数的加减运算的基础上进行教学的，学生对连加的运算顺序在一年级已经学过，这节是数字变大了，三个数连加的笔算方法尽管在形式上有些变化，但它们的算理是相通的。我在教学这节课的时候，首先让学生从表中收集数学信息，看哪些学生能找出或找全表中的数学信息，通过情境图让学生进行不同角度的观察，向学生渗透了观察表格的两种常用方法，目的是培养学生的有序思考的习惯。通过让学生观察淘气和笑笑的对话，展示淘气和笑笑不同思考角度，鼓励学生能够读懂他人的想法，能够与他人对话。在学生理解了题目的意思后，让学生说出要想清楚地比较出谁得分高，到底谁获胜通过列式计算就可以一目了然，

7、然后再进一步让学生口列算式并试着进行解答，学生通过计算正确说出谁的得分高。连加的竖式一年级已经学过，这节课重点让学生掌握三个数放在一起进行相加，计算方法告诉学生先算个位，后算十位，个位满十要向十位进一。这节课由于有一年级的基础，学生学趋同来比较轻松，很快多数学生都能正确地进行计算，只有少数学生计算时往往个位满十不向十位进一，出现错误。通过练习两导两练，发现了新的问题，连加运算用递等式计算，学生做起来有困难，我重点给学生做了示范，但通过练习发现，还是有多数学生没有掌握，还待下一节课继续辅导。◆教学反思