语文人教版四年级下册习作评改《校园一角》

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1、习作评改课《校园一角》教学设计杨桂兰教学目标：1，明确作文评改标准的具体内容，培养学生的评改意识。2，提高作文修改能力，培养写作兴趣。教学重点：1、指导学生学会评改作文的步骤方法。2、修改文章中不恰当和不详细的材料，使材料为中心服务。教学难点：通过评改作文培养学生的自改能力。评改（讲评）要求：1、按一定的顺序写校园的一处景物。（有顺序）2、把内容写具体。（写具体）3、修改习作中的明显错误，使句子通顺。（写通顺）评改（或讲评）过程：一、激趣导入：文章不厌百回改。古今中外，精于修改自己文章的人是很多的。

2、曹雪芹写《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。托尔斯泰写《战争与和平》，曾反复修改七次。马克思宁肯把自己的手稿烧掉，也不愿把未经加工的著作遗留于身后。福楼拜是19世纪法国批判现实主义作家。一天，莫泊桑带着一篇新作去请教福楼拜，看见福楼拜桌上每页文稿都只写一行，其余九行都是空白，很是不解。福楼拜笑了笑说：“这是我的习惯，一张十行的稿纸，只写一行，其余九行是留着修改用的。”开学的第一篇习作让老师看到了你们的习作能力又有了很大的提高，每个同学都在规定时间内完成了自己的习作，今天这节课我们来共同对自己的习作进行

3、修改，使它更完美，好吗？二、明确评改要求：1、按一定的顺序写校园的一处景物。2、把内容写具体。3、修改习作中的明显错误，使句子通顺。（师根据学生汇报，随机板书：有顺序、写具体、写通顺）三、了解各种修改符号及用途。学生汇报自己收集的修改符号并讲解用途。四、出示范例共改：1、明确修改作用应从哪些方面入手。2、利用三读三改法引导学生修改习作例文，即：一读：整体感知，是否写了校园的一处景物，有顺序吗，写具体了吗？二读：斟酌字词句，修改习作中的明显错误；三读：赏析习作，勾画精彩句段。五、合作共改习作：同桌或学

4、习小组共同修改习作，一人读，一人执笔修改。六、作品赏析：筛选优秀作品全班汇报，讲解改哪里，为什么改。教后反思：本次习作，我尝试用范文引路，让学生先说后写，说写结合，在大量的口头表达后，学生思维的火花得到了碰撞，为提笔写作出了好的铺垫，大多数学生都在30分钟内完成了习作，而且写得很具体，唯一的缺陷是有点雷同，部分学生没有创新能力，人云亦云。但因学生有个体差异，对于基础好的同学，模仿可能是进步的第一步！还得适当给予鼓励！有时真的不能忽视学生的模仿能力。对于孩子来说，最善长的就是模仿了，这次作文批改指导课

5、，我本来的想法是只要学生接受这种互改的方法，以后再慢慢指导，让他们在较长的时间内学会改作文也就达到我的目的了。谁知第一次上这样的课，虽然费了两节课的时间，但是收获却是很大的。班内的同学全员参与批改，一半以上的学生能够按照要求认真批改，且批改的详细程度超出我的想象。1．格式是否正确2．卷面是否整洁3．错别字几个4．病句5．标点符号有无错误6．看文章的中心是否鲜明、集中7．看文章的选材①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。8.结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然

6、。③开头和结尾是否照应。9．看表达方式10．看语言是否简练、通顺、准确