浅议幼儿教育中对活动过程的重视

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1、浅议幼儿教育中对活动过程的重视长期以来，我国的幼儿教育有一个很明显的弊端：注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动；注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展。如在科学教育活动“认识苹果”中，教师拿出一个苹果上幼儿观察，然后迫不及待地讲解其颜色、形状、味道、营养价值等，使幼儿处于“接受“知识状态（最多不过是采用启发式的提问）。又如在数学教育活动“8的分解合成”中，教师一个人演示贴绒教具，启发幼儿回答：8可以分成几和几？幼儿同样处于被动地位、在手工活动“折纸”中，教师先示范，折出一个范例，然后让幼儿折。活动结束时，教师通常会以范例

2、为标准来评价幼儿的作品，进而评比：哪个折得最像？哪个折得最不像？这也是重结果的简单评价而忽视了幼儿的积极创造。这样的例子不胜枚举：吃饭时评比“哪个吃得快”；游戏时上幼儿随使玩或强加干涉，以固定的模式去评价幼儿在游戏中的表现；画画、唱歌、跳舞、劳动、节日娱乐等活动也要评出个“优良中差”方肯罢手……如何在教育活动中注重幼儿活动的过程呢？这不仅牵涉到思想观念的更新，而且涉及到工作方法的改进。通过实践我认为：要真正做到注重活动的过程，应该注意以下三个方面：　　 一、转变教育观念，树立正确价值观首先，应树立正确的活动价值观。幼儿通过实践活动来获得发展的观点

3、已成为幼儿教育的重要理论基础。幼儿是在操作实物以及在与物体和他人的相互作用中获得发展的相互作用论观点已经得到幼教界的公认。作为幼儿教师应充分认识到活动的作用并在教育过程中组织多样化的活动。改变以教师单方面传授知识为主的陈旧教育模式。如前面提到的“认识苹果”，教师就应该准备许多不同品种，处于不同成熟期的苹果，给每个幼儿一个或几个，让幼儿自己观察、品尝、讲述。这样幼儿所获得的经验才是真切的。同样，在“8的分解合成”中，教师应该给每个幼儿以充足的材料，让幼儿在实际操作中找到规律，形成数量守恒的概念。其次，教师要重视幼儿的认知发展过程。单单重视组织活动是

4、不够的，教师还必须关注幼儿活动的过程。幼儿的活动过程体现了幼儿的认知发展过程的特点。皮亚杰的认知发展理论是“注重活动过程”的有力佐证。皮亚杰认为：儿童的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构。儿童整个认知发展的过程具有阶段性，每一阶段都诞生了与上阶段不同的认知能力，这标志着儿童获得了适应环境的新方式。如在沉浮实验中，对于同样大小的各种物体，幼儿通过操作可能会得出这样的结论：重的东西沉下去，轻的东西浮上来。当然，这个答案不完全正确，但这个答案却是幼儿自己头脑思考的结果。如果我们说“错了”，幼儿就不会再用自己的

5、头脑去思考，而是去看教师的眼色。一个不能用自己头脑思考的幼儿，怎么能达到认知的发展呢？实际分析起来，幼儿的答案也并非完全错。这只是发展过程中某一个阶段的认识上的必然结果。从重过程出发，我们应当接受这样一个不成熟的阶段。重视幼儿的认知发展过程，就不应该只注重片断知识的积累。幼儿的发展是逐步的。教师应重视幼儿思考问题解决问题过程本身。如幼儿在游戏娃娃家、搭积木时，看这样好像没学到什么特定的知识和技能。但这些活动对幼儿的思维力、符号理解力。空间理解力的发展，却有着独特的作用。如果教师只注重结果，就会出现两种错误倾向：让幼儿随便玩和强行传授知识。从注重活

6、动的过程出发，教师应重视活动对幼儿发展可能造成的长远影响。从一次活动来看，幼儿获得的知识是有限的，甚至有些知识是片面的。但是，随着活动次数的增加，幼儿经验就会越来越丰富，概念也就会逐渐形成。 再次，教师要认识到幼儿的年龄特征是“注重活动过程”的一个依据。幼儿在活动时只关注活动的本身和动作的过程而非活动的结果。如幼儿在搭积木时可能只对“搭”这动作感兴趣。又如在泥工活动中，幼儿可能把一块泥不停地搓、揉、分段或改变形态，他关注的是“泥“和各种动作而非成品。幼儿教育要依据幼儿的年龄特征。所以，我们必须注重幼儿活动的过程。　　 最后，教师要正确认识过程和结

7、果的关系。注重活动的过程并不是视结果而不见。我们在注重过程的同时必须关注活动的结果。问题是：什么是活动的结果？过程和结果之间是什么关系？在重结果的教师眼里，结果指的是幼儿学到的知识和技能。因而在评价时，当然会以是否掌握了正确的知识技能作为唯一的标准。实际上这只是结果的一个方面。真正的活动结果应是幼儿所获得的全面发展。它不仅包括知识技能的掌握，同时还应包括智力的发展、良好品德行为习惯的形成、美感的发展等多个层面。以幼儿劳动“浇花”为例：在活动中，幼儿认识了水、花、壶、土灌等事物的特性；获得感性经验；观察力、想象力、思维力都得到发展；小肌肉群得到锻炼

8、：手眼更加协调；爱劳动、爱护公物、爱护环境等良好品德行为得以培养：美感也得到发展……所有这些，才是这次劳动的真正结果，而非仅指幼儿浇花技