构建主题阅读实验提升学生语文素养

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1、构建主题阅读实验提升学生语文素养——小学“语文主题学习”研修活动方案2015”国培计划“骨干教师置换脱产榆阳区语文组一、研修背景分析：实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。目前的语文课堂教学，注重短期效益而忽视学生的长期积累，注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导，语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。目前，我区于2014

2、年已经全面启动“语文主题学习”实验活动，就是使一般学校、一般学生、一般师资都能够适用的学习方式，使课堂变得轻松，使语文学习变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。这项实验活动遵循语文学习的基本规律“反三归一，质从量出”，更加强调“课内阅读、课内学习”来学好语文，让学生在用1／3的课堂时间学完统编教材的基础上，其余2／3的课堂时间在老师的指导下自主阅读与统编教材相匹配的《语文主题学习丛书》。最终实现小学6年平均每年课堂阅读大约100万字，6年学生课内外阅读总量不低于1000万字

3、；初中每年课堂阅读总量200万字左右，三年课内外阅读总量800万字左右。二、研修主题的解读“主题阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。“小学语文主题学习研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。三、研修目标：（一）提高学生的阅读兴趣（二）拓展学生的阅读时空（三）建构课外阅读

4、能力的品质（四）探索课外阅读指导的策略（五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物四、研修对象三至六年级学生五、研修方法：问卷调查法；资料收集法：学生带动法；实践研究法；：文献研究法；六、技术路线前期调研（背景分析）→研修理论论证（提出研修主题）→制定研修计划→构建模式→实践探索→反思调适→总结分析→形成报告→推广应用七、活动步骤：（一）研修准备阶段：1、文献资料研究（明确研修思想）；确定实验对象和实验教师，全体成员进行“语文主题学习”文献学习研究、2、组建成立研修小组（现状调查，形成共识）；3、制定研修活动计划（力

5、争严谨、科学）4、研修人员全员培训；（二）研修实施阶段：第一阶段：积极开展实验活动，大力改进课堂教学，探索出“语文主题学习”的课堂新模式1、灵活使用教材，充分发挥教材的示例作用叶圣陶先生说过：“语文课本无非是个例子。”几年来，新语文教材已经发生了很大的变化，课本篇数增多了，内容丰富了，含量增大了，如果还是一味地采取一篇课文用一至两节课或讲读或自读的方式，那么，一学期的时间只能围着课本打转转，囿于课本却始终跳不出这个圈子，导致师生筋疲力竭，收效甚微。充分利用教材的编排方式，在每一单元同一主题的几篇文章中精选一至两篇进行

6、深入研究，把这几篇课文吃透、学透、感悟透，而对其余几篇文章采用学生自读自讲的方式进行处理。对每一单元的文章并非面面俱到，合用的单元，内容就全用，不合用的则选用或不用。这样既照顾了教本又在不断地改进教本。使用工具：资源下载2、走出教材，走进生活，拓展语文学习新渠道教育家张孝纯先生提倡：以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机地结合起来，使学生接受全面、整体能动、网络式的强有力的培养和训练。高级教师韩军也认为，语文课要走出课本走进生活。“课本”这

7、个例子学透了，学生的感情和理性思维“活”起来，那就需要我们趁热打铁，给“本”注入活的灵魂和生机，让学生的思维之海再激涟漪。结合实际，我们准备采用“一三五”主题式自主学习模式。“一”是阅读选文遵循“一个主题”的原则。“主题单元”这一语文教材的编排方式，是将若干篇题材不同、风格各异、表达方式灵活多样、表现同一主题内容的文章组合成一个单元，使学生能从不同文体、不同角度、不同表现手段、不同语言方式中加深对所选主题的理解与感悟。“三”是“三步阅读法”。同一主题的文章被选定后，引导学生用“三步阅读法”一步步批注文本。“五”是“五

8、种批注方法”。批注法可以培养学生个性化、自主学习的能力，可以培养学生独特的感悟能力和创新意识。感想式批注、质疑式批注、联想式批注、评价式批注、补充式批注。“一个主题”、“三个阅读步骤”、“五种批注方法”提高了学生的参与度与积极性，学生们受益匪浅。当然，学生只有不断训练，才能熟能生巧，提高自己的阅读和写作能力；教师也只有不断学习和反思，才能提高自