372最后一课1

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1、最后一课都德都德，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。“普法战争”期间，他的《最后一课》《柏林之围》由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。《最后一课》写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：两个州的学生只准教德语，不准再教法

2、语。本文写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景。小说的知识小说：属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。按篇幅、容量分：长篇、中篇、短篇、微型小说小说要素人物——通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。环境——社会环境：交待时代背景；自然环境：交待人物活动的时间、地点等，可以烘托气氛，表现人物性格、感情。情节——序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）1.最后一课，上的是什么课，又是在什么特定的背景下上的？2.本文的主要人物是谁？3.以什么为线索展开小说情节？整体感知阅读第1～6段，思考:1.从小

3、弗郎士上学路上的表现和心情,看出小弗郎士是怎样的一个孩子?2.小弗郎士在上学途中见到了什么?这样写有什么作用?贪玩、不爱学习，不懂事，但还能管住自己的孩子。(1).普鲁士兵正在操练；(2).许多人站在布告牌前。作用:暗示社会背景,设下伏笔,制造悬念。阅读1～6段阅读第7～10段。阅读、思考:小弗郎士赶到学校后,发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?这些情况说明了什么?思考：课文着力表现这些不同有什么作用？这些情况说明：这堂课很不一般。暗示着这是“最后一课”。讨论第11～16段:韩麦尔先生宣布坏消息时,连用两个“最后”,这表现了他怎样的心情?朗读时语气是否应该有区别?这时

4、,小弗郎士的感情发生了怎样的变化?为什么有这些变化?11～16(1).表现他当时的复杂心情。(2).第一个“最后”表现他沉痛、愤慨的心情。要读出沉重的语气；第二个“最后”表现他又充满希望的心情。读时要把语调稍微提高一点，沉重中吐出一点希望来。分析第17～20段思考:1.韩麦尔先生在上最后一课时,讲了哪些话?可概括为几点?(1).阿尔萨斯人的不幸；(2).法语是世界上最美的语言。17～20分析第21段思考:小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想?这有什么意义?归纳:这两个联想都很符合儿童心理。第一个表现小弗郎士天真的热爱祖国的深情;第二个表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨

5、和讽刺。理解第24～结尾段：课文怎样描写韩麦尔先生下课时的悲愤心情和表现的?他为什么要写出“法兰西万岁”这几个大字,小说为什么以韩麦尔先生的一个手势结尾?如果换成一段慷慨激昂的语言不更激动人心吗?(1).先写钟声、号声响了，韩麦尔先生站起来，脸色惨白，哽咽说不出话，再写奋笔疾书“法兰西万岁！”呆着，头靠墙话也不说，只能用手势，表示这“最后一课”的结束。提示(2).“法兰西万岁”是韩麦尔先生讲完最后一课给他的学生的临别赠言,也是这位爱国者的心声,是所有法国人民的心声,这一悲壮的行动,表达了一种坚定而崇高的信念:法兰西人民是不可战胜的。因此,这几个字是这篇小说主题的升华。(3)

6、.小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声，这比用语言更真实、更深沉，更能震撼读者的心灵。人物形象总结---小弗郎士不爱学习，天真贪玩。有较强的自制力。对敌人痛恨。有强烈的爱国心。心理描写变化原因分析1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但还能管住自己。2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有巨大教育作用。3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。人物形象总结---韩麦尔先生恪尽职守、道德高尚的教师热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学生、热爱法兰西的爱国志士

7、外貌描写语言、动作、神态描写思考：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的“战斗英雄”，把小弗郎士写成“少年英雄”，而让他们都以普通人身份出现？正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才成了千万法国人的代表，他们的形象才具有普遍意义，他们身上表现出的爱国情感才成为整个法兰西民族的共同心声，这样选择人物同时深化并凸显了主题。环境描写自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗……”社会环境：“普鲁士兵正在操练”等交待背景。反映小弗郎士的幼稚、纯真。渲染一种悲剧气氛。小说这东西，人人都能读，但是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说