教案设计-加减法估算

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1、一、教案背景1．面向学生：□中学  √小学       2．学科：小学数学3．课题：加减法估算4．课时：15．课前准备：查询百度网站收集的有关的资料图片及有关知识资料。二、教学目标情感态度价值观目标：学生经历猜测估数、验证比较等过程，体验数学就在身边、非常简单；同时在小组交流中获得成功的快乐。学生经历猜测估数、验证比较等过程，体验数学就在身边、非常简单；同时在小组交流中获得成功的快乐。能力目标：让学生在购物情境中体会估算的价值，学会估算的方法。知识目标：学生交流各自的估算策略、比较估算的结果时，体验不同的人估算策略不同，估算的结果也不完全一致；并能对估算结果作出合

2、理的判断。教学之前用百度在网上搜索“有关估算”的相关教学材料，找了很多教案和材料作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索关于上课用的一些图片，制成课件，上课直观演示，有助于学生对知识的掌握。三、教材分析1、教材分析估算是指在不需要精确计算的情况下,进行的一种简便的，粗略的计算。《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识,，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”教材在100以内加、减法笔算教学中，安排了“加、减法估算”，这是估算正式教学的开始。本课时

3、是在学生学习了百以内的加减法口算、笔算的基础上教学的。教材通过"100元买3种生活用品够吗"的情境让学生讨论,通过小组讨论交流的情境，展示不同的估算方法。使学生了解估算也是解决问题的一种策略，估算也可以有不同的方法，我们可以用它简洁、迅速地解决某些问题。从而逐步培养学生的估算思想。其次，教材还注意在有关的教学内容或练习中渗透估计意识培养的内容。【百度图片】数学课程标准2、学情分析本课教学前，学生接触的都是口算和笔算，不仅习惯于精确计算，而且口算100以内的加减法达到了比较熟练的程度，因此对100以内的加减法不容易产生估算的需要，估算意识的培养比较难。另外，学生在这

4、之前没有接触过"近似数",同时还未形成"整十数相加比较方便"的认识，也影响了学生对估算方法的理解和运用。3、我的思考估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现；另外，本单元主要学习有关笔算（精确计算）的内容，学生容易形成思维定势。怎样培养学生的估算意识和能力呢？这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。据调查分析，大部分小学生不太喜欢估算，他们在大量的精确计算的影响下，对于精确计算的意识强于估算，遇到问题，他们首先会用精确计算来解决问题，他们宁可用纸笔一步一步计算出精确的结果，尽管花费的时间很长，也不会在乎。殊不知，一个人在一天活动中，估算的和、积、差、

5、商的次数比精确计算结果的次数要多得多，所以要让学生有一种能动估算的意识。在数学课堂上，教师要让学生感觉到估算是一种解决问题的策略，要将估算纳入到原有的解决问题策略的结构中，再经过长时间熏陶，形成一定的估算意识。基于上述认识，我主要从以下几方面来设计这节课。  1、逐步感悟估算的必要性：估算在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习，逐步感悟到估算的必要性就显得犹为重要。本节课我试图通过以下三个层次的设计，体现这一想法：第一层次，感知估算，第二层次，通过例题与练习，学生对商品价格的估算，体会在买东西、付钱时，估算的必要性。第三层次，巩固新知，培养估算意识，感悟到估算

6、的作用之大。  2、体现估算方法多样化：不同的学生有不同的思维方式、不同的兴趣爱好以及不同的发展潜能。教学中应关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。  3、结合具体情境，展示估算的科学合理性：培养学生的估算能力的主要目的，是让学生用数学知识解决生活中的一些问题，学生只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。而本节课的第二层次的设计正好体现估算的科学合理。教学重点：让学生能结合具体情境进行估算，体现估算方法多样化，并能解释估算的过程。教学难点：让学生能结合具体情境进行估算，体现估算方

7、法多样化，并能解释估算的过程。教学过程一、复习旧知1、估一估（出示课件）这堆大约是10个请你猜一猜这一大堆大约有多少个？你是怎么想的？2、说出这个数接近哪个整十数？接近是什么意思？19（）61（）48（）53（）27（）32（）76()84()提问：我们在说一个数接近哪个整十数时，什么时候往多看，什么时候往少看？学生讨论，指名发言。【设计意图】通过复习，帮助学生总结找一个数最接近的整十数的方法。3、出示45，提问：45接近哪个整十数？你是怎么想的？通过观察让学生自己发现：个位上是6、7、8、9的都离下一个整十数近，就多估一些，而个位是1、2、3、4的都就少估一些，

8、对于5，估