山脚下的风景也精彩

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1、山脚下的风景也精彩盐城市张庄小学郑竹清许多老师认为，语文课堂教学和登山有异曲同工之处，第一课时好比在山脚做好准备，穿越重重障碍；第二课时就像那山顶的精彩美景。相比较第二课时的无限风光，扫清障碍的第一课时却少有人关注。其实只要认真准备、精心设计，山脚下的风景也别有一番情趣。比如在《这儿真好》一课中，我就领略到其独特的魅力。一、创设生动情境，设置疑问。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中写道：“儿童应该在生活在美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读与写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界中。”因此，我们要善于把这个世界搬到课堂中，在课堂中创设多种情境，让

2、学生在形象的世界里快乐的学习。上课伊始，我带来了一张小熊图片。师：孩子们，看，谁来我们班作客啦？生：一只可爱的小熊。师：今天小熊给我们带来了一个精彩的故事，名字就叫《这儿真好》。生齐读课题。瞧，还有一张这儿的照片呢。出示荒岛图师：你觉得这儿怎么样？生：这儿什么都没有。师：你能用上这样的句式说一说吗？出示：这儿没有，没有，也没有。生：这儿没有鲜花，没有大树，也没有别的小动物，一点也不美。师：可故事的名字却是《这儿真好》，这到底是怎么回事呢？那就让我们一起走进这个故事吧！这样的情境，吊足了孩子们的胃口，激发他们的好奇心，求知欲，让他们趣味盎然地走进文本，积极主动地去探究，去发现

3、“这儿”的秘密。二、激活原有经验，扫清障碍。第一课时的目标在于引导学生读通读顺课文，遇到难理解的字词，可通过激活学生的原有经验来处理。低年级的学生虽小，却已有丰富的生活经验和情感体验。激活学生的原有经验，不仅有利于突破难点，而且有利于知识的整合建构，经过一定次数的运用，还能内化为学生的学习策略，提升学生的认知水平。第一自然段中的“荒岛”、“孤零零”，呈现出一只孤单寂寞的小熊。如何体会小熊的孤独无助和对朋友的渴望呢？我想：现在大部分孩子是独生子女，他们肯定有过独自一人在家的经历，对“孤零零”也有一定的切身体会，借助学生的已有经验去体会是解决这一难点的有效办法。这个地方的教学我

4、是这样进行的：师：小朋友，你有过孤零零的感觉吗？生：星期天，爸爸妈妈都去上班了，我一个人在家，感到孤零零的。生：有一次，我和我的好朋友吵架了，她不理我了，我一个人坐在座位上，感到孤零零的。……师：在你孤零零的时候，你是怎么想的？生：我很想爸爸妈妈。生：我很想和好朋友一起做游戏。学生由于前期有了相同的情感体验，理解起这个词就容易且深刻得多，并且很自然地联想到，孤单的人最渴望的就是有人作伴，对后文“小熊做梦都渴望朋友”的迫切的体会也就水到渠成。三、自主合作学习，快乐识字。以前我对识字教学的认识有所欠缺，往往重记忆轻理解，重抽象轻形象，重分析轻直觉，重理性轻情感。教生字的主要手段

5、靠枯燥讲解、演示，重复描红、抄写，识字成了学生的沉重包袱，毫无乐趣可言。《新课程标准》指出：识字写字是低年级段的教学重点。要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字的方法，力求识用结合。本课的生字教学我尝试让学生自主合作学习，通过四步进行，1、随文识字，在课文中找出生字宝宝；2、自由朗读，读准字音；3、同桌交流，识记字形。你是怎样记住这些生字呢？把你的好办法说给同桌听。孩子的积极性多高啊！连一个平时不爱说话的孩子，也能一口气识记三个生字。4、全班交流，展现创意。你瞧，孩子们的想法多新颖：车子走路连成一条线（连）；撇刀头，口子腰，一撇从口往外冒，一个小弯钩，两撇在里头，撇捺在外头

6、（象）。立刻有学生提议是一颗象牙从口往外冒。倘若没有自主探究的平台，怎么会有这么好的金点子呢。正是通过小组共同参与、共同学习的形式，让学生互相帮助、互相促进、共同提高，并从中感受到合作学习的快乐，从而使学生提高了学习兴趣，促进了认知与感情的全面发展。四、精心设计作业，留有余味。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。为了让学生在第二课时更好地进入情境，深入文本，赏析、品味词句，在课后，教者要设计一些既符合学生学习兴趣，又能结合教学需要、具有创新意义的练习与活动。这样的作业能给学生发挥才能的空间，帮助学生主动探索，并最终让他们体验到成功的喜悦。在第一课

7、时即将结束时，我留了这样的作业：“漫山遍野，绿叶成阴”是什么样子的，你能画出来吗？画好了，给小岛取个名字。让学生调动已有的经验储备，对小岛可能发生的变化自由想像，让他们积极地参与其中，不仅促进了学生的动手能力，而且培养了他们的创新精神，更体验到学习语文的乐趣，增强了学好语文的信心。回头认真审视第一课时，你就会发现，它在语文教学中有着十分重要的作用，第一课时是引导学生走进文本，激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生初步感知文本，整体把握的关键；是组织学生进行读写训练，扫除理解障碍的重要环节。只有第一课时高效，才可能给