浅谈幼儿教师课堂评价的有效策略

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1、浅谈幼儿教师课堂评价的有效策略江苏省丹阳市胡桥中心幼儿园庄建英《纲要》中指出：“幼儿园教育评价是了解教育的适宜性、有效性、调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。”，课堂评价是一门重要的艺术，有效的课堂评价不仅可以提高教育教学效率，培养幼儿各种习惯的养成、潜能的发展、情感的体验，还可以促进教师自身的发展。因此，幼儿教师要充分认识到课堂评价的意义和作用，注意运用好课堂评价的方法和策略，本人结合教育教学实践，对课堂评价进行了一些探索和思考。

2、一、评价要面向全体《幼儿园工作规程》第二十一条指出：幼儿园教育应面向全体幼儿。如果上课的时候，教师经常关注和评价一个或几个幼儿，那么这个或这几个孩子的自我感觉就好，对自己充满自信心；那些没受到评价的孩子，就可能产生自卑感，对自己丧失信心，活动时，表现不积极或者有意捣乱。我们教师面向的不是一个幼儿，而是一个群体——一个班的孩子，在教育活动中，教师评价应以幼儿为主体，注重面向全体幼儿，对每个幼儿的主动探索实践的情况进行科学的评价，特别是那些能力稍差或行为方面存在某些问题的幼儿，我们更应该去关注他们，要用欣赏的眼光去看待他们身上的每一个值得赞赏的地方，这样幼儿将会从

3、老师肯定的眼神中得到支持和鼓励，使本来细小的优点得到放大，表现会越来越突出，进而不断进步，因此在课堂评价时不能总是关注一个或者几个表现活跃的孩子，而应当面向全班的孩子，给每个孩子评价、发展、提高的机会，从而促进全体幼儿的和谐发展。二、评价要以表扬、肯定为主德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。幼儿需要教师的表扬、激励，表扬和激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。教师在课堂评价时要善于发现和挖掘幼儿的闪光点，表扬、肯定孩子的优点，培养孩子大胆表达和表现的自信心，要用发展的眼光评价幼儿，要纵向比较孩子自身的进步，而不要与

4、别的孩子横向比较，不能拿别的孩子最优秀的方面作为参照物，我们只要细心观察，每天都会发现孩子进步的地方。比如：我班一个幼儿在回答问题时，声音不太响亮，但比昨天稍微高一点，我评价说：“你今天交流的声音比昨天响亮的多，有进步！老师和小朋友都能听得很清楚，相信你下次交流的时候声音一定更响亮！”孩子受表扬后听课更认真、表达时更大胆，以后每次发言的声音一次比一次响亮。所以，教师要善于捕捉亮点，学会赏识，肯定优点，这样孩子才会信服，才能保持信心的同时激发他向上的动力。三、评价要具体生动评价得越具体，孩子越容易理解和明白哪些是好的行为，好在哪里？能够更好地找准努力的方向。一些

5、泛泛地评价，如“好的！”、“你真行！”、“你真棒！”等等，虽然暂时能提高孩子的自信心，但孩子不明白自己究竟好在哪里，为什么好的？孩子对今后的发展方向不清楚。比如：“你的想像真丰富，把大灰狼怎么追小鸡的过程都说的很详细！”“你的故事讲的不仅完整，而且还加了很多动作！真形象！“你表演的真好，动作、表情就像一只真老虎呢！”这样具体生动的评价，不仅使这个孩子知道讲故事时要完整，加上动作表情更形象！而且还有导向作用，实际上也是告诉全体幼儿讲故事的要求。四、评价要客观真实在课堂教学中，对于幼儿反馈的信息，教师要注意评价的客观真实性，有的教师，在幼儿回答问题不正确时，为了不

6、打击幼儿学习的积极性，评价时不客观、不真实，违心地评价：“是的！”，“噢！”或者不评价，直接说：“哦！请坐吧！”这样的评价不能使幼儿知道自己的不足，也不知道自己今后努力的方向，我们既要表扬孩子取得的成绩，更要正视他存在的缺点，对他提出具体的、有针对性的改进意见，如果我们这样评价：“看来你是动脑筋思考了，如果再加上一些想象的内容这个故事就更具体生动了！”。“你作品的线条很流畅，如果颜色再涂均点就更好了！”这样一分为二的实事求是的评价，既激发了幼儿的学习热情，又使幼儿知道了自己的努力方向，从而促进孩子不断地完善，不断地向更高的层次发展。五、评价方式要多样化评价时，

7、教师除了用语言进行适当的评价，还可以用其他评价方式进行，如体态语评价：爱抚地摸摸幼儿的头，和幼儿深情地拥抱，由衷地一起鼓掌，伸出有力的大拇指，鼓励的眼神、温馨的微笑，等等，从而使幼儿体会到了老师举手投足间真诚的感情，拉近师生间的距离，幼儿在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师进行心灵的碰撞，激发其保持更好的热情投入到活动中去，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。还可与物质评价相结合：如“小星星”，手工小制品，笑脸花贴纸等，用这些“小玩意儿”作为评价的手段，幼儿非常感兴趣，也非常珍惜这些小奖品，更能燃起幼儿的希望和期待。六、评价内容要多角度《纲要》强调把幼儿发

8、展当作是一切教育教学活动的出发点和归宿