李惠洁微型课题立项申请表

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1、海安县教育科学微型课题立项申请表单位02学段B学科A课题名称小学生倾听能力的培养和研究主持人姓名李惠洁性别女出生年月198212最后学历本科职称中小学二级任教学科语文工作单位海安县李堡镇中心小学联系电话15850498831电子邮箱huijieli1982@sina.com参与者姓名最后学历任教学科工作单位主要任务课题论证报告课题界定本研究课题拟深入思考和分析学生课堂倾听习惯的成因及相关要素，寻求培养或改善学生倾听习惯的具体策略。其中的“创设情境、优化指导”是指语文课堂教学中，运用教师语言、形象画面、生活再现等方法创设情境，加上教师合理有效的指导，调动、

2、发挥学生主体潜能，使学生爱听、乐听、会听、善听，提高倾听能力。学生倾听能力：在本课题中是指学生在课堂学习过程中的积极主动地听取他人言语的主体状态，包括倾听习惯和倾听能力两个方面。其中倾听习惯指要求学生在倾听时能集中注意力，听清楚、听完整。这是一种礼貌，也是表示对说话者的人格尊重；倾听能力主要指学生能边听边思边提炼，通过倾听能赏识别人发言和见解，并给予恰当的补充、纠正、帮助，吸纳别人的见解，完善自己。研究意义倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。就儿童语言学习和发展而言，“听”，4是不可缺少的一种能力。只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言

3、的内容、形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。这也是对人的一种最起码的尊重！因此，选此课题，不仅教育孩子在学习上的进步，缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率；还有助于他们更好地做人！倾听是每个人都必须掌握的基本能力，只有学会倾听的人才是一个懂得生活的人。只有认真倾听，才能保证课堂活动有效地进行，才会独立思考，才能经历知识形成的全过程，学生的思维在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中获得积极主动的发展。本课题针对语文课堂教学中存在的学生以自我观点为中心，表面上气氛活跃，实际缺乏深层思维的现象，探索培养学生在课堂中倾听能力的措施和方

4、法。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花”，通过研究，让认真倾听成为学生的一种习惯、一种能力、一种修养、一种素质！研究内容教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。1、通过研究照顾差异，针对学生倾听差异探索学生倾听能力培养的方法途径，以求达到新课标对小学生提出的倾听要求。 2、通过研究，使学生能听得准、理解快、记得清，并且具有较强的倾听品评力和

5、组合力。3、通过研究，使学生养成专注的倾听习惯 ，提高学生在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。问题研究以以人为本的科学发展观和布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要合理进行训练，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。研究方法和步骤研究方法：本课题研究以行动研究法为主，辅以调查法、观察法、文献研究法、个案研究法、经验总结法等。1、行动研究法：在整个研究过程中，实施行动研究法，在实施过程中以实施计划将以调整、修改与完善。42

6、、调查法：通过问卷、谈话等形式，了解学生的学习兴趣、选择学习方法的能力、个性是否得到充分的发展。3、观察法：通过对学生的动态观察，了解课题研究的一些其它情况。4、文献研究法：查阅、分析、研讨已有的倾听方面相关知识，借鉴他人的经验，确立研究目标、任务和研究计划。5、个案研究法：对形象学生和学困生进行抽样调查、跟踪研究,用个案来说明个体；同时以静态的分析诊断，在实践中验证培养学生倾听行为和能力的方法与策略的可行性和有效性，尝试形成系列性的成功案例,从中攫取具有推广和交流价值的培养学生良好倾听习惯的方法、策略。6、经验总结法：首先，在研究实践中，及时总结自身经

7、验教训，纠正研究中的偏差，为进一步研究做准备。其次，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化，上升到教育理论的高度。研究步骤：本课题研究周期为：2015年9月至2016年6月。准备阶段：2015年9月（1）观察学生倾听行为。（2）做好充分的思想准备，制定好研究计划与方案。（3）学习相关理论，明确课题研究目的和意义。实施阶段：2015年10月~2016年5月（1）进一步修改和完善研究方案，开展课题研究。（2）定期与同事进行课题研讨，与孩子多交流，听取他们的意见。（3）收集有关行动小方案、学生调查问卷及其他资料。（4）小结，反思，整理研究要点

8、。结题阶段：2016年5月至6月进行成果全面检测，整理课题研究资料，对研究中获取