改变教学理念提高课堂效率

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1、改变教学理念，提高课堂效率襄汾二小董淑俊梁恩峰课程改革的不断深化和推进，传统的课堂教学已经不再适应当代学生的发展需求。于是，课程的理念在不断的得以更新，课程的模式在不断的产生、替代、更新，我们的课堂在发生着深刻的变化。------课堂的主体由教师变成了学生，教师的一言堂变成了师生互动的多言堂、群言堂，课堂有了动感，有了生气与活力，有了孩子们对学习的认识与体会，有时还有孩子们的真知灼见，这一变化，让我们看到了教育的明天会更加美好。作为教师，通过对新教材的使用，我们对新课标下的新教材有了比较深切的体会：新教材和我们的生活联系的更为紧密，从学生喜闻乐见的

2、生活情境和客观事实出发，再现生活情景于课堂，让学生在充分动手、自主探索和合作交流中，体验到数学就在生活当中，使学生在课堂上获取数学知识，同时思维能力、情感态度和价值观等方面都有所进步。这样一来学生思维活跃，敢于质疑，愿意与同学、老师交流，勇于发表不同见解，乐于表现自己。师生交往互功、学生自主探究学习的新的课堂教学模式逐步形成，从而使数学课堂教学达到了比较理想的效果。然而，作为教师要完成这一切，不仅需要及时更新自己的教学理念，更主要的是要做好如下几项工作： 一、调动情感因素，唤起学生学习的激情   -7-列宁说过：“一个人的思想只有被浓烈的情感渗透时

3、，才能得到力量，引起积极的注意、记忆、思考。”课堂是学生学习的主要场所，学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学生学习的热情与激情。去年的一则报道中有这样一则事例：有一名学生，由于父母离异，使他在精神上造成巨大的创伤，整日少言寡语，心情郁闷，课堂上听不进，作业完不成，学习

4、日渐落后且养成了一些坏毛病。于是，老师便以慈母般的爱心接近他，关怀他，帮助他，课堂上利用一切机会让他“表现”，并及时表扬，随机赞叹，抓住每一个“闪光点”进行激励，渐渐地，他对老师有了感情，喜欢上了数学课，课堂表现逐渐出色，成绩也日渐进步。二、创设生活情境，让学生在情景中学习数学。“知识即生活”“让知识回归生活”这是新课程要求下教师应确立的理念。而教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。创设教学情境，就是要让学生在生活的条件下学习和理解数学．掌握数学知识和技能，感受教学的力量；从而使学生更好地体验数学内

5、容中的情感，激发学生学习数学的兴趣和求知欲望。而且从现代教学论观点看，数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面信息，引导学生在教师创设的情境中开动脑筋进行学习。例如．一位教师在教学“毫米的认识”一课时，引入了这样一则故事情境：（录音播放）厘米跟毫米以前是一对好朋友．它们都生活在一把直尺上。可是有一天，厘米看了看身边的毫米心想：毫米这么小，竟然跟我平起平坐。厘米很不服气地冲着毫米说：“每次主人让我俩去度量时，总是我出的力多，你只是偶尔在我不能容身的地方度量一下，几乎没有什么作用．你凭什么跟我平起平坐!”这时．教师师问学生：如果你们是毫米．听

6、了厘米刚才的话心里高兴吗？（不高兴）那你们会怎么说，学生情绪非常高涨，结-7-合学到的知识．说得头头是道。教师创设故事情境．使原本抽象的数学内容赋予生命灵性．让学生主动地卷入童话角色体验中，既凸现了毫米与厘米的本质联系，又使学生在其中受到“尺有所短．寸有所长”之理的熏陶。当然，教学情境的表现形式和创设时机时应该是多样的，教师可以组织一些游戏性活动，“包装”数学知识；或创设故事性情境，“串联”数学知识，让学在生动具体的情境中学习数学；教师也可以联系学生熟悉的生活创设情境，让学生在现实的情境中学习数学和理解数学。就一节课而言．教师可以创设导人情境．让学

7、生体验数学的情趣，激发学习的动机；可以创设探索情境，让学生经历数学的刺激，体验和理解数学；可以创设应用情境，让学生感受数学的价值．培养数学的眼光。二、增强学生自信，培养学生自主参与意识、参与能力。    目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不加思索，养成懒惰

8、习惯，以致思维缓顿失去学习信心。因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。这样，使学生通