历史课如何说课

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1、一、什么是“说课”——说课的含义是什么？ 所谓的“说课”：是教师按照说课的课题，以教育教学理论为指导，在认真备好课的基础上，面对教研员、评委或同行教师及其他听众，主要用口头语言和有关的辅助手段系统地阐述某一课题的教学设计及理论依据，然后由听者一起就课程目标的达成，教学流程的安排，重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测与反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。“说”——主要是指教师用各种信息语言和有关的辅助手段进行阐述，“课”——主要是指一节课的教学任务，一般以一节课为单位作为说课的特定的教学

2、内容。 二、说课与备课、上课的关系 1、说课与备课的关系（1）相同点 ——目的都是为上课服务 ——在主要内容上都是一致的 （2）不同点 ——内涵不同：在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、透彻、细致。 ——对象不同：说课是预想中的“学生”。 ——目的不同：说课的目的是为了帮助教师学会反思、改进和优化备课，它是以提高教师队伍整体素质和实现教师专业化发展为最终目的。 ——要求不同：说课不仅要说出教什么、怎么教，还要说出为什么要这样教的教学设想及其理论依据。 2、说课与上课的关系  （1）要求不同：上课主要

3、解决教什么，怎样教的问题。而说课不仅要解决教什么、怎么教，还要解答“为什么这样教”。 （2）对象不同： （3）时间要求上不同：说课的时间一般为15－20分钟，职称评审时的说课时间一般为10分钟。 （4）灵活性不同：说课一般不受时间和空间的限制——从以上我们可以知道，说课是介于“备课和上课”之间的一种集体教学研究活动，对于备课而言，它是一种教学改进和优化活动，对于上课而言，它是一种更为缜密的科学准备过程 三、说课的类型 常见的类型一般有以下几种： 1、课前说课：它是一次预测性和预设性的说课活动。 2、课后说课：教师在上

4、课之后向听课者阐述自己教学得失的一种形式。 3、评比性说课——它是一种竞赛性质的说课活动 4、示范性说课——它主要起到一种示范作用的说课方式 此外还有以下几种形式：    研讨性说课——有质疑答辩式、对话式、讨论式、活动说课等等 主题性说课    汇报性说课——这是一种由教师向上级汇报自己教学情况的说课 指导性说课——是由水平较高的教师把自己对某一课题的处理办法、       依据说给中青年教师听 评价性说课——是以全面评价教师为目的的一种说课 四、说课的内容      1、说教材——主要是说教材的地位和作用：要求说

5、课者在认真研读课标和教材的基础上，系统地阐述所选定的某一课题的教学内容在一个教学单元乃至整个教材中的地位与作用。 2、说教学目标    教学目标一般要从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标去说。 3、说学情（学情分析）    学情包括：学生的年龄特征、认知规律、学习方法及已有的知识和经验等在内的总和。 4、说教学重点、难点及其确定的依据    什么是重点——是指教材中集中体现教学目标、反映教材中心思想的那部分内容。从历史学科来看，教学重点是指对历史发展起着决定作用或重大影响的历史事件、历史人物和历史现

6、象。 什么是难点——是指教材中头绪较多或较抽象、艰深而教师又难发处理、学生难以掌握的知识点。——注意：在说重点、难点的时候，一定要说出确定的具体依据。  5、说教法      说教法，就是根据本课内容的特点、教学目标和学生学业情况，出选用的教学方法和手段以及采用这些教学方法和教学手段的教育理论依据   选择教学方法的依据——依据教学原则、依据教学目标、依据教学 内容、依据学生特点、依据教师特点。——注意：在说教法的时候，一定要说出确定的具体依据。   6、说学法      ——所谓的学习方法是完成学习任务的手段和途径

7、。说学法就是说出对学生学习方法的指导，并要说出其理论依据。 7、说教学程序（教学流程）     教学程序就是教一课时或一课书的教学活动的进程，说教学程序就是要说教学过程的各个步骤的教学设计。并要注意说出每个教学步骤的时间安排。 ——导入新课、新授课过程、课堂小结、作业布雷等。 ——可采用列表的形式。 8、说板书设计  ——主要是说板书设计的构思（整体结构）及其与教学内容的逻辑关系。在一般的说课中，我们只要说出板书设计的方式及内容。 ——在我们历史课堂教学中，常用的板书设计一般有以下几种：   ——要点式板书、结构式板

8、书、图示式板书、表格式板书、年表式板书、地理方位式板书、对比式板书、等等。 另：说多媒体的运用    一般不单独列一条来说，只是贯穿在说教学过程中，通过展示课件或用口头语言进行说明等体现出来。 ——竞赛性说课一般要求实际展示，职称评审时说课一般只要求用口头语言进行说明。 五、开展说课活动时应注意的问题  1、认真写好说课稿 ——写好说课稿，是说