第1课时确定位置 (2)

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1、第1课时确定位置学习目标1.明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握书写方法。2.能用数对表示方格纸上物体的位置。3.通过对数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。学习重点掌握行、列及数对的意义，会用数对表示数，掌握在方格纸上用数对确定物体位置的方法。学习难点能正确熟练地用数对表示和确定物体的位置。学前准备教具准备：PPT课件课时安排1课时教学环节导案学案达标检测一、旧知铺垫。1.同学们，我们班谁是你的好朋友?他（她）坐在什么位

2、置？1.自由描述好朋友的位置。1.习惯上，我们把（）叫做列，把（）叫做行。（4分钟）2.列，一般是从（）往（）数；行，一般是从（）往（）数。答案：1.竖排横排2.左右前后2.引出课题。这样描述很麻烦，表述也不清楚，这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。（板书课题）2.学生带着好奇心与老师共同进入新知的探究。二、合作交流、探究新知。（25分钟）1.明确“列”“行”的意义和一般规则。（1）课件出示例1，引导学生寻找图中的信息。（2）组织学生讨论行、列的规定。1

3、.（1）观察，寻找图中的信息并汇报。（2）在教师的指导下，进一步明确行、列的规定。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数）3.数对由（）个数组成，第一个数表示（），第二个数表示（），两个数要放到（）中，并用（）隔开。答案：两列行括号逗号2.探究用数对确定教室里具体位置的方法。（1）观察、操作，说说确定张亮的位置需要用到几个数据？（2）如果用（2，3）表示张亮的位置，那么（2，3）中的数的意义分别是什么？（3）照样子用两个数分别表示王艳和赵雪的位置。2.（1）学生观察、交流找到张亮的位置需要知道

4、2个数据。（2）师生共同明确：2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。（3）学生代表发言，教师板书：王艳（3,4）、赵雪（4,3）4.在练习本上画出本班同学的座位示意图，并用数对表示自己的位置。（略）5.在同一平面图上，两个数对的后一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（（4）讨论：用两个数表示物体的位置时，数的先后顺序可以颠倒吗？（5）小结：数对及表示方法、书写格式。（4）讨论后明确：不能。前面的数表示这个物体所在的列数，后面的数表示这个物体所在的行数。（5）学生认真倾听，理解感悟。）；两个数对的

5、前一个数相同，表明这两个数对表示的位置在（）。答案：同一行同一列3.在方格纸上用数对确定位置的方法。（1）课件出示20页例2动物园示意图，理解图意。（2）自主学习例题。（随机指导，收集学生的学习信息）（3）课件展示自学结果。（4）小结：用数对表示物体的位置，简明、清楚、准确。只要先从左到右确定第几列，再从前往后确定第几行，就可以用数对确定物体的位置。3.（1）观察图中信息并汇报交流。（2）小组之间互相交流、探讨，独立完成问题1和问题2。（3）学生认真倾听，反思自己自学成果。（4）认真倾听，理解感悟6

6、.一个学生说出班级里任意一个同学的名字，另一个学生快速地说出如何用数对表示这个同学在班级的位置。提示：鼓励学生大胆参与。三、巩固深化.（8分钟）1.完成教材第19页、20页“做一做”2.完成教材第23页“练习五”第8题学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。教学过程中老师的疑问：四、课堂总结，布置作业.（3分钟）1.通过今天的学习，你有什么收获？2.布置作业。1.交流自己本节课的收获。2.独立完成作业。五、教学板书六、教学反思本堂课，我充分利用了学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学

7、生在口述“第几组第几个（排）”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过渡到用方格图来表示位置，让学生懂得从方格图中找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。课堂中，如果能在学生认识了数对之后，用数对来点同学起来回答问题，可能巩固的效果要更好一些。教师点评和总结：