正面管教实践报告

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1、1.正面管教对你意味着什么？你是否已经以个人实践或开办工作坊等形式实践过正面管教？你计划认证培训之后如何加深运用正面管教教学理念？答：作为一名小学的老师，正面管教对我来说它就是一个工具包，里面藏着各式各样的工具。在平时的教育教学中无论遇到什么样的问题，总能找到一个工具，去处理它。让我感觉到我不再孤独无助。遇到问题我不再仅仅揪住问题的表象不放，而是更多的关注到行为背后的目的。这样不但解决了问题，更是从问题的源头开始彻底解决；当孩子们犯了错误的时候，我不再随意的发脾气，而是秉持着：“错误是学习的机会”的理念去思考问题，让孩子们从错误中学到知识以及解决问题的办法。更重要的是，我始终以一种平和的

2、心态去面对我的学生，让我的孩子们在阳光中健康的成长。虽然我还没有开办个人工作坊来践行正面管教，但是，我无论在家里，还是在单位都在践行着正面管教，影响着身边的同事以及朋友，不仅个人受益匪浅，同时，让凡是接近我的人也受到PD的滋养。我已经建立了我们班孩子的家长群，并且每天给家长们输入正面管教的理念，深受家长们的欢迎。为了让更多的人更系统更真实的感受到正面管教的魔力，我打算从十一月份开始，首先从我们班级开始，开一次家长会，专门给家长们分享正面管教的育儿心得。接下来，我会考虑通过公益组织或是民间非盈利组织等，向更多的家长传播正面管教的理念。1.简要介绍你对阿德勒理论的理解。答：阿德勒奥地利心理学

3、家。他被誉为个体心理学创始人、人本主义心理学的先驱、现代自我心理学之父。他创立了精神分析学派内部第一个反对弗洛伊德的心理学体系——由生物学定向的本我转向社会文化定向的自我心理学，这对后来西方心理学的发展具有重要的意义。阿德勒的主要著作有：《理解人类本性》《个体心理学的实践与理论》《生活的科学》《生活对你应有的意义》（又名《超越自卑》和《挑战自卑》）《神经症问题》等。阿德勒理论认为人的每个行为都是有目的的，人的行为目标是追求归属感和价值感。不管是对孩子还是对大人来说，他们的每个行为都是有目的的，无论是良好的行为还是不良的行为，特别是他们出现不良行为时，他们是在用另外一种方式告诉我们他们缺乏

4、安全感和归属感。例如一次，我们组织孩子春游，为了孩子们的安全，我做了详细的安排，分组、分工、、、、个人认为万无一失，确实，很多孩子也很开心。但是，突然一个孩子说:“有什么好的啊，不就是三台山么？我天天去。”我故意激他:是吗？那你就不去呗”。“不去就不去，反正我也不想去！”但是在我们出发的时候，他偷偷的尾随队伍，故意让同学们发现他，当老师找他，让他加入到队伍中的时候，他却不同意。甚至和老师捉迷藏，让老师既担心又脑怒。现在想想，他的行为其实就是高度的寻求老师的关注，非常渴望自己的价值得到认可！他的“有什么好的啊，不就是三台山么？我天天去。”原本是告诉老师，他经常去，他对那里的情况非常熟悉，希

5、望老师可以让他担任一些事物比如做向导之类，体现他的价值。渴望得到价值感。可惜，老师没有读懂他的意思，反而认为他是在捣乱。其次，他偷偷尾随队伍，时而出现，时而隐藏是为了故意引起老师和同学的注意，他的内心是在说，“我想归属到这个集体中来,你们要请我到这个集体中来”，孩子是用自己不当的行为告诉老师他渴望归属。可惜，当时没有学习阿德勒的心理学，没有能够正确的读懂孩子的意思，却认为孩子太顽劣，而一味的去指责孩子。这样怎么可以教育好孩子，并赢得孩子的信任与尊重呢？阿德勒还认为人与人之间应形成横向关系而不是纵向关系，这就要求我们在与人相处时，要带着相互平等、相互尊重的态度，即便是与孩子相处。要想赢得孩

6、子的合作，首先我们父母要将我们自己的位置高度放到与孩子平等的高度，不要觉得孩子就应该听我们的，他们只是个孩子什么都不懂，只需要按我们设计好的路线走就行，如果是这样的话，孩子还能发展出自己的人生观和价值观吗？孩子还能感受到父母对他们无条件的爱与鼓励吗？对成人（包括父母、夫妻、朋友、同事）也是如此，没有谁能控制谁，每个人都可以有不同的想法。要尊重每个人的想法与做法，当别人的想法与我们的不一样时，我们可以说出自己的想法，但只是仅供对方参考，最终的选择权还是在对方手中。当我们可以接受别人的不一样时，在别人对我们提出不同意见时，我们也可以很坦然地去面对，将我们自己认为有用的拿过来，那些对于我们来说

7、无关紧要的，则暂放一边。长此以往，相信，我们的内心也会变得越来越强大。可惜我们总是用“我是为你好，或者为我们好”的错误理念一味的要求对方服从自己的意思，而影响了彼此的感情，甚至是感情破裂。可悲的不是感情的破裂，而是感情即使破裂了，却不知问题真正出在哪里!我很庆幸我认识了正面管教，通过正面管教，让我认识了阿德勒，学习了阿德勒的理论，结合正面管教的工具，让我不断的反思我的行为，完善自我。不断成熟。1.Facilitator（带导者）意味