大嘴巴——教学案例

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1、（湘版）美术二年级（上册）大嘴巴——教学案例      实验小学赵彩霞这是节以折纸、剪贴装饰为主要内容综合制作课，取材于深受儿童喜爱的传统自制折纸玩具——“东南西北”但有所创新，通过粘贴装饰成“大嘴巴”，学生对此制作有亲切感，且难度不大，但在教学时、学生表述，参与都不够热烈，学生们的兴趣刚起却又马上退下，思绪半天，我在自身找原因发觉在教学中的语言不够引导性，启发性没有营造热烈的氛围。由此我对教学中的语言艺术略有点滴感悟：一、语言激发学习兴趣      在开始导入环节中，我以布偶玩具套在手上和学生交流，引导学生观

2、察嘴巴，并揭题，学生的注意力一下子都被我吸引住了，但由于语言、肢体动作过于拘谨，没能够好好把握，学生的反应不够强烈，倘若我能放开手脚，走到他们中去，主动和他们近距离交流，例如：单独和某某同学用布偶交流表演等，我想激趣导入就能起到真正的效应，在今后的教学中，我还要多练语言，大方展示，相信好的开始就是成功的一半，教师的语言情感直接感染学生，教师拘谨学生自然就教不开，反之，学生的兴趣被激发，积极主动参与。二、语言促进教学       整堂教学环节：激趣导入——出示“东南西北”引导合作探究——观察以基一个基本形为例，变

3、换不同材料认识装饰的手法（画、粘贴）材料、学生制作，教师指导——展评（安排学生用制作的“大嘴巴”表演）充分体现了教改后，培养学生自主、合作、探究、学习方式的美术教学模式，但每个环节都没有深挖，只是“浮光掠影、蜻蜓点水”，没有掀起“高潮”和突出重点（即观察认识装饰手法）和材料，在突破重点时，只是浅谈材料和方法（画、贴），致使制作过程过长平谈，学生皮乏磨蹭，经反复推敲，我想可提出例如：“这个大嘴巴和上一个有什么区别？这是什么？上面都些什么呀？（耳朵、眼、舌头……）”面向全体，尽量让学生多说，促进学生的发散性思维，这

4、样一来，时间的安排上就恰如其分，还能学生了解透彻总分突出嘴巴（即添加五官等）的基础上，促进制作、教学、使教学环节紧凑。 三、语言的培养靠积累       最后一个环节，本想给学生一个自由展示的舞台，让学生用动手制作的“大嘴巴”上台表演（儿歌、故事等），但学生都不够激极，少有学生上台，这又让我想到了自身的拘谨导入，可能影响到了学生的展示情绪，没有创造良好热烈的情境展示氛围，而作为一名教师，语言最能体现教师自身素质，也是与学生们交流的最好工具，我想语言是靠说出来的，在于教师平时的教学积累、及时记录典范语言，“取人之

5、长，补给之短”。       这堂课，也不乏精彩新颖之处，例如导入环节，变换不同造型的“大嘴巴”引导学生探究的环节，还有出示“东南西北”让学生自主合作时，学生都真正动了起来，达到了生生互动的效果，培养了学生团结互助的好习惯！