书法课程的开发

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1、书法课程的开发，一定要立足于学校育人方向、学生发展需要，依据学校教育目标、书法课程教学目标，结合本校的实际，调整、利用、整合、优化各种课程资源。下面，从“小学书法教学内容的定位、选择与编排”谈谈延兴小学的一些做法。　　一、书法教学内容的定位　　（一）学校书法教学内容的整体定位　　学校在书法教学内容的选编上曾经走过两条路：　　2002～2004年期间，学校最初的一条路是“窄”化了书法教学目标，延续书法小组的教学内容，即以书法技能训练为全部，其内容包括两方面：①从点画到部件组合重在技能讲解；②结合语文教材课后“四会”字，编写练习内容。在实践中，课堂教学比较沉闷，书法教学目标比较窄，把“书法

2、教学”仅仅定位在“书法技能教学”上了。　　2004～2005年期间，学校经过反思，开始依据修订后的延兴小学书法教学总目标，参考结合了其他先进地区的做法，结合反思认识，对书法教学内容进行重新定位。当时主要考虑了以下几点：　　第一，小学书法课程的趣味性　　小学生学习书法仅仅是“入门”,而这种“入门”应该建立在培养学生兴趣的基础上。这一点合乎儿童的心理特点，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。呵护了儿童学习书法的持久力，那么每个孩子今后人生几十年的历程，任何时候都可以在已成的兴趣中，继续接触和深化学习书法这门艺术。　　第二，小学书法课程的文化性　　现在有很多学习书法的误区，如大多数教师的教学只是

3、为了完成上级交代的书法比赛任务。所以在课堂教学中，经常只注重书法技能的提高，而忽视了书法本身的发展就是一种文化历史，是一种融入中国人生活的文化。　　如果在教学中忽略这些书法文化，那么，这样的书法学习的意义也就不大了。如果仅仅把书法技能等同于书法，那么这样的“书法”也就因缺少了文化内涵，而降低了书法的地位。　　第三，小学书法课程的美育性　　书法是一门艺术，这已经成为了人们的共识，我们的书法课堂应该把“美”还给学生，让学生感受到汉字的美、汉字书写的美；用“美”来丰富学生的生活，培养学生长一双能够发现“美”、欣赏“美”的眼睛，学会欣赏“汉字”美，学会欣赏“碑帖”美；用“美”来引领学生学习书法

4、的动力，这是学生今后能够继续学习书法的源动力之一。　　（二）学校书法教学内容的学段定位　　在整个书法教学中，年级与年级之间的教学内容是一个由浅入深、循序渐进的过程。基于这样的认识，学校结合一些先进经验、做法，把1、2年级的书法教学归纳为第一阶段，把3、4年级的书法教学归纳为第二阶段，把5年级的书法教学归纳为第三阶段。　　第一阶段：是书法教学中最基本、最基础的阶段。讲授简单的书法理论知识，基本笔画的笔法技法，以及衍化出来的以独体字为主的教学内容。其中，在一个个小单元之间，列出一些思考题，作为课程内容的延伸，进行探究,启发学生用全新的创新思维方式更合理地掌握书法基本知识和基础技巧。　　第二

5、阶段：是书法教学中掌握字的偏旁部首和结构安排的阶段。讲授书法中点画组合变化的规律性和必要性，让学生进一步体会正确的用笔方法。教师在学生初步认识“碑帖”的基础上，帮助学生选择适合的“碑帖”，开始学习“临帖”。　　第三部分：是书法教学中熟悉书法、理解书法阶段。通过5年的“认识——学习——临摹”的循序渐进过程，学生整体上已经有了一定的书法基础。结合我校“德、智、美、体、心”的书法教育宗旨，开始引导学生适当认识、学习、欣赏“隶书、行书”，学习书写“隶书”。同时，部分能力强的学生可以适当创作书法作品。　　二、书法教学内容的选择　　学校利用互联网上的大量资料，参考各方的书法教材资源的同时，根据实际

6、教学中的反馈，教学内容也在不断地调整。　　（一）一年级的教学内容要注意与语文教材相结合　　1.结合语文教材，设定适合的教学内容　　由于1年级学生刚走进校园，识字能力弱，书写能力弱，所以，在书法学习中，不宜出现大量“不认识的字”。这样会加大学生学习书法的负担，甚至会使学生丧失学习书法的兴趣。学校1年级书法教学内容基本参考语文教材。这样的教学内容迎合了学生的好奇心，易于达到以兴趣带动书法学习的目地。　　2.结合语文教材，深化适合的教学内容　　随着学生逐渐认识独体字、带有偏旁的字，在书法教学内容的选择上，就要注意帮助学生开始逐步从形象入手，认识汉字的间架结构，为2年级学习打基础。　　这个时期

7、的“书法技法”教学内容，安排了空间关系的体验训练。在接触一些简单汉字的书写后，用简单的几何图形来概括整个字形，帮助少儿去认识、体验，如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等。还可进一步对各个汉字的各个部分划分、比较，使学生清晰地体验出线与线之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系。　　（二）3、4年级的“临帖”要结合“碑帖”　　小学生在学习书法的过程中，选帖、读帖、换帖很关键。选择字帖，其实就是选择“老师”。在实践中，学校不赞成让学生临教师的字。