归本近道,构建体系.ppt

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1、归本近道，构建体系绵阳2014、3、22——语文版初中语文教材作文体系探究一：简介课程选择八册下：第一单元：珍藏的记忆第二单元：写一首小诗第三单元：戏剧评论第四单元：写一篇演讲词第五单元：写一篇小通讯第六单元：改写《十五从军行》第七单元：我理想中的学校第二单元：写一首诗写作要求：1、情感真切2、恰当地运用排比、拟人、比喻、反复等修辞手法3、押韵、有一定的节奏一：简介课程选择二、作文课堂教学性质分析1、“高大全结果性要求”作文课堂教学示例：七册下第四单元：“仿照《乡愁》写一首诗，要写出真情实感、分行小节、充分发挥想象和联想”。八册下第二单元“写一首诗，要情感真切，要恰当地运用

2、排比、拟人、比喻、反复等修辞手法，要押韵、有一定的节奏。二、作文课堂教学性质分析1、“高大全结果性要求”作文课堂教学结果：老师做不到，学生做不到学生现在普遍害怕作文、讨厌作文，错误的作文教学行为，应该负有不可推卸的责任二、作文课堂教学性质分析提高教师自身的写作能力，是上好作文课的重要基础，当我们清楚的知道、并切实地体验了作文是怎么写出来的，就知道、并且开始有希望对学生提出合理的要求、按照正确的方法教会他们如何作文。二、作文课堂教学性质分析1、“高大全结果性要求”作文课堂教学改变：将教学的着力点，放在突破学生写作核心能力要素上。——“隐藏在文字背后，主宰文字表达的因素”。二、

3、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课堂（1）首先，要清楚制约“所要达成的写作结果的决定性核心能力要素”是什么。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：想要学生能够写出“真情实感”，这是结果性要求，我们必须要知道是什么因素在制约着人的“真实情感”的产生。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：川端康成《花未眠》“昨日一来到热海的旅馆，旅馆的人拿来了与壁龛里的花不同的海棠花。我太劳顿，早早就入睡了。凌晨四点醒来，发现海棠花未眠。发现花未眠，我大吃一惊。…………花在夜间是不眠的。这是众所周知的

4、事。可我仿佛才明白过来。凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：川端康成《花未眠》文字背后的东西是什么？在这之前，作家只是道理道上知这件事，并没有体验感官与花亲密接触而带来的视觉触动，也就没有情感的触发，自然就不会有文字表达的欲望。直到这一刻，“凌晨四点凝视海棠花，觉得它美极了。它胜放，含有一种哀伤的美”。视觉的触点擦亮了情感的火花，情感的亮光激活了思想的灯盏。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：“花未眠这众所周知的事，忽然成了新发现花的机缘。…

5、…”感官认知——情感——思维——文字二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：产生真情实感的核心能力要素——人的感官与外界事物在接触、碰撞过程中的认知能力。人的感官感受外界事物的能力，直接制约人的情感的产生和变化。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：敏感字典：生理上或心理上对外界事物反应很快。麻木字典：比喻思想不敏锐，反应迟钝原意：人体感官对外界事物反应不敏锐、迟钝。。感官的迟钝，导致情感思想的迟钝。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：小结论：人的感官感受外界事物的能力，是

6、产生真实、丰富的情感的核心要素二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：敏感？麻木？省观学生感受外界事物的状况和能力？视而不见，听而不闻省观学生作文状况？虚假空洞，胡编乱造二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例1：因此，我们要想让学生写出真情实感，我们就要清楚地知道，决定这一结果的核心能力要素在于学生对生活的认知能力，我们的作文教学就要带领孩子们去打开感官与生活与自然万物亲密接触，让他们真真切切地去认知生活、发现生活，激活感官，触动心灵，触发思想，让他们由麻木者变成敏感的人，他们真切的情思就会像汩汩的泉水自自然然、

7、活活泼泼地喷涌而出了。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例2：“比喻、拟人”修辞“比喻、拟人”修辞的核心能力是什么？不是词汇句法的变换，本体、喻体、比喻词，停留在这个层面永远也解决不了问题。是人对事物的两种或两种以上的认知结果，沿着思维路线所进行的转换或迁移。二、作文课堂教学性质分析2、“突破学生写作核心能力要素”的作文课示例2：“比喻、拟人”修辞吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的比喻、拟人的修辞是类