信息技术与学科整合的实施潘克明

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1、北京电化教育馆潘克明Email：zx_pkm@bjedu.gov.cn电话：13801084707第九届全国中小学信息技术创新与实践活动活动信息技术与学科教学整合的设计与实施（如何获得教学实践评优的优秀成果）教学实践创优指的是：教师在学科课堂教学中应用信息技术，把信息技术作为意识、内容、方法与手段，融合在学科教学过程之中，以促进教学过程整体优化、全面实现三个维度教学目标的教学实践活动。包括课堂和教学设计、教学实践（实况录像）和教学反思三个方面内容。把握教学设计的特点进行教学设计把握整合设计与实践的重点实施教学做

2、好教学反思做好参加决赛的准备一、把握教学设计特点进行教学设计（一）什么是教学设计运用系统科学的基本原理和方法，分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的策略（选择教学资源），形成对教与学进行评价的方法，将信息技术与学科教学融为一体，以实现教学目标的方法、策略和过程。维c（二）教学设计的基本要素教学目标：通过教学使学生发生的具体变化。教学策略：教学资源、方法、手段及过程结构。教学评价：获得并处理学生学习情况的反馈信息。（三）教学目标的表述1.教学目标的表述方法（1）结果性目标的表述：明确告诉人们学生的学习结

3、果是什么，所采用的行为动词要求明确、具体、可操作、可检测。这种表述方式主要用于描述知识与技能维度的教学目标。能够在地图上识别不同的地形并说出依据。举例说明支持某一观点的证据或事实。说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品……。（2）体验性或表现性目标的表述描述学生的心理感受、体验或明确安排学生的表现机会，所采用的行为动词往往是体验性或过程性的。这种方法主要用来描述无需结果化或难以结果化的课程目标，主要用于描述“过程与方法”、“情感、态度和价值观”维度的教学目标。用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。经历位

4、置与顺序的确定过程，形成按一定顺序观察的习惯。观察各种植物茎的不同形状，初步形成由于生长环境和条件不同，茎的生存方式、形状、构造、功能也不一样的认识。阅读自己喜欢的作品，收集自己喜欢的书籍。2.教学目标表述的四个要素（1）行为主体：教学目标表述的是学生通过学习以后发生的变化，所以行为主体是学生，而不是教师。在实际描述时，可以省略行为的主体。但是必须牢记：教学目标的行为主体一定是学生。豆芽例如：“能够独立阅读课文”的行为主体是学生。但是如加上“使学生”、“教会学生”、“培养学生”，行为主体就变成教师了。（2）行为

5、动词：教学目标应用可操作、可测评的行为动词来描述。例如：认出、说出、找出、背诵、辨认、描述、解释、说明、观察、做一做、量一量、喜欢……。角（3）行为条件：影响学习行为表现的特定环境和条件。这些环境和条件主要有：是否允许使用参考资料或辅助手段；是否有时间限制；是否提供相关信息或提示；是否规定行为完成的情境。计算机例如：根据地图、借助参考书或词典、在十分钟之内、在网络环境下……。（4）表现程度指学生通过学习后对目标所达成的水平。一般利用状语的修辞方式来表述。就本道应用题，至少能够写出三种解题方案。通过本堂课的教学，

6、至少能够掌握10个新单词。3.描述各维度教学目标的常用行为动词学习水平常用行为动词知识了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。应用：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。学习水平常用行为动词技能技能：模仿、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。独立操作：完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。迁

7、移：练习、转换、灵活应用、举一反三、触类旁通等。学习水平常用行为动词过程与方法经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。学习水平常用行为动词情感态度与价值观反应：遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、赞赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摈弃、抵制、克服、帮助等。领悟：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。4.教学目标设计对比分析例《品德与社会-我自己会整理》（1

8、）知识与技能设计①：知道自己的事情应当自己做，运用各种感官和方法创造性地掌握整理物品的一些基本方法。设计②：能够整理自己的书包和日常用品，概括自己整理生活用品的多种方法。设计③：能够整理自己的书包和日常用品，说出自己与他人整理物品的差别，概括自己整理生活用品的多种方法。②过程与方法：设计①：通过多种多样的活动，学生能够迅速熟练动手操作，并能分析解决问题以及交流会合作。设计②：能够快速分