生活与哲学》课例分析研究与教学建议天河区教育局教研室

《生活与哲学》课例分析研究与教学建议天河区教育局教研室》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《生活与哲学》课例分析研究与教学建议天河区教育局教研室曾建辉一、哲学课,走在回家的路上回望当前的课堂，我们欣喜地看到了教师教学的理念变了，内容的领域宽了，知识的结构综合了，学习的形式丰富了……这些变化，弥足珍贵。但是，我们也冷静地看到由于教学的内容“胖”了、教学环节“碎”了、能力训练“浮”了、教学的形式“花”了、导致政治教学也有“虚化”了的不良后果。1.教学漫无边际而无“标”度。2.答案丰富多彩而无“准”度。3.偏重形式讲授而无“厚”度4.言语随意平淡而无“深”度课例分析：听别人的课例，想自己的教学。1、探究学习：我们是否可以设计得更为合理点？课例片段：《

2、世界的物质性》问题探究：物质世界是由上帝创造的吗？点评：（1）探究的问题要适宜学生探究。一些前人已证明、历史性的结论约定俗成的东西不需要再由学生探究。（2）探究学习活动的展开，必须讲求实际效益，尤其注重问题探究活动展开的效益。（3）在探究学习实际中，我们又常常会发现教师组织学生围绕着这样一些问题进行探究：相对于学生的认知水平和认知能力根本无法真正理解的问题，或者根本不具备条件而无法实际操作的问题，或者一些根本无需探究学生就能明白的问题。但最终的结果，不是探究结论的虚假就是探究过程的虚假。将虚假的结论或者过程与学生所耗费大量时间和精力联系起来考虑，我们就轻易

3、发现此种探究学习只能是低效益的，甚至是无效益的。这样的探究学习就是一种愚蠢的学习活动，是一种浪费生命的学习。2、活动课：如何创造活而有效的课堂?课例片段：“我是谁”、“我最喜欢的水果”点评：（1）为了活动而活动,形式化的活动。具体表现在:教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要原因之一。如在听高二的《源远流长的中华文化》一课时，教师提问很多，但多问浅显问题，“中华文化源远流长的见证有哪些？”；提问很多但学生多未能作答；提问很多但缺乏思考性，如“是不是”“有谁知道”等。这些提问引发不出课堂互动。老师是有了新课程理念并实施了，但未能达到效果。形式化的互动不

4、仅存在于课堂提问，也会出现在小组合作学习中。通常表现在三个方面：一是合作主题的形式化，主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的走过场而已。如在听《自立人生少年》一课时，老师的提问“小曦的东西自己拿，小李的东西却让大人拿，你赞同谁的做法？为什么？”“你身边有没有类似的现象？请你说一说。”二是学生合作的形式化，合作学习的背后只是“作”而不“合“，只“说”而不“听”，有的学生搞一言堂，多数学生一言不发。三是教师指导的形式化，一旦学生合作学习这一环节，有的教师要倒背双手，鹤立鸡群，要么是这一组插一句，那一组插一句，看似很忙。频繁的小组讨论，表

5、面上轰轰烈烈。有的教师频繁组织小组讨论，一堂课十几次，每次三几分钟，每次讨论问题都简单，如在听《财政的作用》一课时，老师布置的讨论问题是“什么是财政？”“财政分配的结果如何？”。有的教师则刚提出问题马上要求学生展开讨论，不给学生必要的思想准备和独立思考时间，当问题提得简单时，教师话音刚落，学生就一阵阵翁翁声，学生各说各的；当问题太难时，只有个别学生唱独角，而事实上并不是所有问题都要拿出来讨论的，甚至于有人把专家解读的话题也拿出讨论。点评:（2）对问题进行归类,找出核心问题。（3）当学生回答问题时，要注意学生思维顺序，捕捉错误混乱的信息，帮助纠偏。3、新授课

6、：我们可以考虑的更全面点？课例片段：《人能够能动地认识世界》《乌鸦喝水》的故事《世界是普遍联系的》《乌鸦和狐狸》的故事点评：（1）、引用的材料前后不自相矛盾。（2）、容许学生质疑。4、以学生为主体的学习：以学生的发展为根本课例片段：我喜欢的水果课例片段:<矛盾的统一性和斗争性>学生阅读教材填空(1)、矛盾是------(2)、矛盾的同一性是-----，矛盾的斗争性是----(3)、矛盾的统一性和斗争性的关系是：-----训练及讲评：05、06年的高考试题堂上练习：(5个题目,3个单选,1题简答,1题辨析)点评：1、从学生的经验出发，激活经验，丰富经验2、

7、课堂教学环节设计越紧奏，学生发展的空间就越小。3、允许学生用自己喜欢方式学习。4、学生发展不仅仅是知识点的发展，还包括对事物认识的发展。5、教材拓展处理：准确解读教材课标课例片段：《和平与发展：时代的主题》1、和平问题2、发展问题3、和平与发展的关系：和平是发展的保障，发展是和平的物质基础。课例片段：<文化创新的源泉和作用>的“社会实践是文化的源泉”从唯物论、辩证法不同角度展开“创新”实践的含义、实践的特点等展开点评：1、理科基础怎样考？4个模块7个单选题目。是否需要拓展？1、授课以课标为准。2、不能随意拓展教材内容。6、创设情景：真实呈现课例片段：矛盾的

8、普遍性和特殊性苹果的故事、点评：1、问题情景包括旧知识点的，不是知