IEP的运作流程

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1、IEP的运作流程一份IEP从设计、运作到评量的过程就是特殊教育实施的流程，因此IEP也可以被视为记录动态教育活动的文件，以下从IEP的运作流程来看在每一个过程中要注意的事项有那些？老师应该担负的责任为何？又有什么办法可以达到每一个过程的要求呢？表1说明IEP运作流程与特殊教育教师职责IEP运作流程特殊教育教师职责县内规定相关工作时程转介疑似身心障碍学生↓＊倡导普通班老师认识身心障碍学生心理特质转介流程及时程县市鉴辅会↓＊汇整数据或者也参与心评工作5月鉴定安置会议＊主动参与，了解学生起点行为、收集家长的意见6月特殊需求学生↓＊收

2、集相关资料。eg：学业成绩、教室观察资料、过去IEP、导师访谈、家长访谈7-8月草拟IEPà召开IEP会议à修正IEPà以签名方式取得与会者认可＊说明学生状况＊依照学生能力拟定IEP，行政支持行为介入计划学期目标拟定＊规划IEP会议＊主持IEP会议＊调整IEP开学月1个月内召开IEP会议上学期为9月底前下学期于2月底前依上学期检讨结果重新修正IEP，而后执行之执行IEP↓＊教学工作＊check相关服务／行政支持的执行成效评估↓检讨1月份／6月份看完了IEP运作流程与特殊教育教师职责，会让人直觉这些工作对于特教老师而言是太沉重了

3、，提供教育服务的过程如果是单打独斗，那么一个专业的特教老师可能会敌不过无情的工作压力而报销。目前各校至少都会有2位或更多的特殊教育老师，建议各位在运作IEP前在课余找到一个彼此共同对话的空间及时间，一个月1-2次，一次1-2小时，相信表列的工作可以在讨论中找到一个相互合作，共同完成的机制。以下就个人经验提出各阶段应注意事项。一、转介疑似身心障碍学生这个部份通常由特教组长把鉴辅会发给的筛选手册，交由各班导师填写后，交由鉴辅会进行鉴定的工作。问题1à在接到老师填报资料后，发现老师们转介出班上行为偏差的学生，或者是有一些沈静的学生需

4、要帮助而被老师忽略解决策略1à如果学校内有特教组，请尝试在开学初把校内特教倡导活动列入学期计划，定期举办全校师生特殊教育倡导活动，增进普通师生对于身心障碍学生的认识，避免错误的转介，也增加校内师生和特教班的互动。问题2à有些普通班老师不知何时可以提报班上的特殊需求学生，导致学期中还得处理这些个案，增加特教业务负担，或者有许多老师因为不知转介程序，迟迟未把学生转介出来。解决策略2à特教组配合鉴辅会作业时间，订定学生转介时程表，利用校内校务会议作工作报告或者以书面数据发给每位老师。一、将学生资料送县市鉴辅会接着由特教组长把数据汇整

5、后，送到县市鉴辅会，等待心评小组的施测报告。问题1à特教老师不熟悉（未参与）行政及心评业务流程，收到学生时就像是陌生人。策略1à如果特教老师对于心评工作有兴趣，可以参与县内心评工作，心评人员同时会有一些进修的福利，是一个专业成长很好的机会。另外，鉴辅会在人力许可的状况下，尽可能安排心评老师以已所任教学区的学生为施测对象，提早认识自己的学生。二、鉴定安置会议心评工作结束，如果学生未达身心障碍学生的认定资格，通常是不需要给予特殊教育资源，如果校内人力许可，特教老师可以向普通班老师或者家长解释学生状况，或提供间接的咨询服务。学生若是

6、被定为身心障碍学生，下一个步骤就是在鉴辅会召开安置会议中，决定学生的安置方案。这样的会议通常都是由各校业务承办人前往与会，分配学生的意义大于了解学生，然而，这个阶段对于特教老师而言最重要的意义是了解学生的学习需求。问题1à参与会议的业务承办人员并非直接负责教学的特教老师，因此无法达到了解学生起点行为的目的。策略1à利用校内定期会议机制，由组长向老师转达新进学生的情况，并透过校内团体讨论的机制，初步阅读学生的资料并整合之。问题2à心评数据以鉴定为主要目的，仅能做为教学方向的参考。策略2à参加前一教育阶段的转衔会议／邀请后一阶段的

7、老师参与转衔会议（每年5-6月），提早认识学生及其家长。一、特殊需求学生如果转介的学生经鉴辅会认定为特殊需求学生后，且需要自足式的安置服务，被安置到你的班上。问题1à学生的测验数据对于你而言只是一堆数字，毫无意义。策略1à承3-1；3-2；透过团体讨论的机制一起分析学生的需求；运用转衔会议提早接触学生及其家庭，从过去的老师先了解学生学习情况。策略2à尽可能播出时间家访，了解学生在家庭的状况，开始与家长的关系。策略3à如果可以形成校内团体讨论的机制，不妨拟定你们自己的检核表，澄清自己对学生的期望，也同时评估如何订定学期目标。如：

8、是否能记录老师交待的事件？听到上课铃声能坐好…等。二、草拟IEP大家通常在开学后依任教科目分别书写该科的IEP，这样的方式不但让一份IEP支离破碎，也让IEP窄化成教案、教学计划而非教育计划。建议运作方式à1、在8月或者2月份，利用讨论机制，作为学生IEP目标的讨论à2、讨论