以课例为载体的校本研修欧益生

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1、以课例为载体的校本研修欧益生oys@jxjy.com.cn友情提示讲课不能教会你什么，旨在引起共同思考。一个课例研究实例1、背景（1）现实困难●教学进度、分层教学（2）改进教研活动入手●课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入2、举例课例初一数学《合并同类项》（1）背景:校内的一次常规教研活动,是一位新教师开课。在课后的讨论中，集中到了“主要知识点”的设计过程。（2）教师第一次教学设计●写出和下列单项式同一类的式子？①2x，-3x，______②3ab，-4ab，_____③x2y，0.4x2y，_____●在学生感悟的基础上引入同

2、类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）。●尝试合并，并指出合并方法。（3）改变后的教学设计①给出一个长宽分别为a、b的长方形，问周长是多少？学生回答：2a+2b（a+a+b+b）②2ab，3.2ab能并起来吗？③2a+2b为什么不再合起来了呢？学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念．思考：顺应着学生的经历体验,体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验.有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里?（4）又提出了一种近乎传统的设计方

3、法①先给出同类项的概念，让学生辨别；②然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法．这样的设计训练量大,哪种效果好?现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了．思考三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点。3、对教师更高地思考教学产生了直接影响●影响了教师的教学行为（1）区里的一次公开展示课，课题是《余角和补角》（2）我们发现余角的内容是一种规定,是演绎的过程。那么就来“学规定，按规定来办”。《余角和补角》只是一个载体．（3）我们设计的教学步骤若规定a2=9，则３２＝？，若a※b=a2-b2，则３※６＝？若∠Ａ＋∠Ｂ＝90０

4、，∠Ｂ＝34０，求∠Ａ．然后得到余角的概念．●激发了教师的写作欲望主持人说：“徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？”张老师（普通老师）：“我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？”●有了实践的冲动一位高中教师上初二的几何习题课，初二的老师选择了6道题目供选择。经过仔细筛选，最终这位高中教师选择了4题，其中3题作为例题分析后，让学生板演，1题学生练习。课后经过激烈的讨论，最终发现这4道几何题都隐含着一个最朴素的数学本质，而课堂未能完整揭示。这时参与讨论的专家有了冲动，决定下节课亲自实践。4、课

5、例研究的认识●改进了的课堂教学研究也是课例研究的一种形式课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入●有效地促进了教师的能力操作能力，指能解决教学中的一些问题，形成一些新的经验，也能行为跟进．解读能力，指逐步树立研究意识，学会选择和确定研究的内容，学会一些研究的方法，养成一定的研究习惯．3日常化的课例研究需要①聚焦课堂②团队合作③有明确主题④展开深入或比较深入的研讨对促进教师更深地理解与思考教学产生影响对支持教师自觉地改进自己的教学行为产生影响二、我们学习课例研究教师案例“一篇课文，三次备课”的原型经验第一次备课：摆进自我，不看任何参考

6、书与文献，全按个人见解准备方案第二次备课：广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案第三次备课：边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。●三个关注（自我、文献、现实）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。原行为阶段关注个人已有经验的教学行为新设计阶段关注新理念的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻找自身与他人的差距改善行为反思2：寻找设计与现实的差距课例为载体/群体合作平台：理念学

7、习、情境设计、行为反省以课例为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动的改革思路，简称“行动教育”教师在教育行动中成长教学设计反馈会议课堂观察研修的流程■□□选课例：寻找教师自己的问题讲座、报告小组研修导师、学员互动课堂学习研究技术学科前沿报告确定各自的课例研究主题选择共同关注的课例主题结合实例分析与归纳，讨论与理解操作的基本方式明确一般基础上，启发引导个性化的实践初步形成课例研究计划小组研修修改确定选题,形成计划□■□做课例：组建异质小组，教师群体在研究真实的课堂问题中求进步专业知识学习导师、学员共同学习理论，分

8、享经验教学设计切入具体课例，寻找现实与理想的差距，设计改进以往的上课计划课堂观察反馈会议反省原有设计与实际效果的差异，再次修改上课计划嘉沪研修网专题讨论讲座：群体合作的研修技能□□■写课例：把做好的东西“说”出来行动课例撰写反思高研班的显性收获●做