高等学校学习心理

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1、第三章高等学校学习心理王德强河北师范大学教育学院一、什么是学习？有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。（P46）人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。（P48）二、大学生学习的基本特点（P51）1、学习内容上的特点——专业化程度高，职业定向性强——实践知识丰富，动手能力较强——学科内容的高层次性和争议性2、学习方法上的特点——

2、自学方式日益占有重要地位——学习的独立性、批判性和自觉性不断增强——课堂学习与课外和校外学习相结合三、学习理论学习理论是探讨有机体如何在后天获得经验的过程。学习理论主要的关注点：1、学习的结果：学习使有机体形成什么。2、学习的过程:为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动。3、学习的条件:顺利进行学习的条件。主要派别：联结派的学习观和认知派的学习观。（一）联结派学习理论主要学说（P55）桑代克试误－联结说巴甫洛夫/华生替代－联结说（经典条件反射理论）格思里邻近－联结说斯金纳强化－联结说（操作性条件反射理论）班杜拉观察－联结说联结派学习理论主要观点（P56）关于学习实

3、质：使有机体形成“刺激－反应”的联结关于学习过程：通过不同方式建立刺激与反应的联系关于学习条件:注重学习外部条件，忽略内部条件准备律、练习律、效果律1.经典条件反射性学习无条件反射由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射，称为无条件反射。无条件刺激指与生存有关的刺激，如食物、水、性等。经典条件反射规律1）获得律与消退律获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的过程。时间间隔必须同时或近于同时呈现条件刺激必须先于无条件刺激呈现消退律：CS不受到强化而反复出现，导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成的条件反应比获得反应要困难得多经典条件反射规律2）刺

4、激泛化与分化律泛化：相类似刺激也能诱发其条件反应。强度取决于新刺激和原刺激相似程度。分化：进行有选择性强化与消退使机体学会对条件st和条件刺激相类似st作出不同反应。经典条件反射规律3）高级条件作用律已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用。帮助理解许多复杂的人类行为。经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学习现象。2.操作条件反射性学习代表人物：桑代克，斯金钠。反应模式R1R2R3R4R5如果在作出R3的行为反应时，给以正性强化，那么在将来这种行为就会被加强，与此同时，因R1、R2、R4、R5未得到强化，其反应逐渐消失。基本

5、概念1）应答行为和操作行为应答性行为：特定刺激引起的不随意反射性反应，又称为引发反应，经典条件作用研究对象。操作性行为：不与任何特定刺激相联系，机体自发作出的随意反应，称为自发反应，是操作性条件作用的研究对象。2）强化强化是一种操作，其作用是改变同类反应在将来发生的概率。基本概念3）消退曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的概率便降低。4）惩罚（P59）当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反应发生的过程，称为惩罚。与消极强化不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生

6、的概率。意义：多用正强化；用忽视方法消除消极行为，少用惩罚。（二）认知派学习理论的主要学说格式塔认知－完形说托尔曼认知－符号说布鲁纳认知－发现说奥苏贝尔认知－同化说建构主义认知－建构说认知派学习理论主要观点1、关于学习结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。2、关于学习过程：学习过程是积极主动进行复杂地信息加工活动过程。3、学习规律与条件:注重学习的内部条件主动性、内部动机、过去经验、智力等。奥苏伯尔的有意义学习（P61-63）奥苏伯尔认为，学生要想取得好的学习效果，就必须进行有意义的学习。为此，他和他的合作者颇有见地地区分了有意义学习与机械学习、接受学习与发现学习

7、。（一）有意义学习与机械学习（二）接受学习与发现学习有意义学习与机械学习奥苏伯尔根据学习材料与学习者的原有知识的关系，把学习分为有意义学习与机械学习。1有意义学习。（1）有意义学习的定义。（2）有意义学习的条件。2机械学习。有意义学习的定义1.有意义学习必须达到的第一条标准，是符号所代表的新知识新观念与学习者认知结构中已有的有关观念建立起一种实质性联系。所谓建立了实质性的联系，其实就是新学习的符号与旧知识经验之间建立了一种符合客观实际的联系，而不是那种人为的并不符合客观实际的联系。2.有意义学习的第二条标准，是新旧知识的非