浅谈高中生物新课程教学反思

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1、浅谈高中生物新课程教学反思【摘要】：新课程把教学反思提到了教学行为中前所未有的高度。本文结合新课程的全面实施从教学前、教学中、教学后三个阶段谈谈教师如何进行教学反思。【关键词】：新课程教学反思教学反思就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思按教学进程分为教学前、教学中、教学后三个阶段。、教学前反思1、反思起点是否合适2、反思重点是否突出3、反思难点是否能突破4、反思疑点是否找准5、反思讲练是否结合二、教学中反思1、反思学生的参与状态2、反思学生的交

2、流状态3、反思学生的达成状态三、教学后反思1、反思成功的经验2、反思失败的教训3、反思对比的差异9、反思教案的修正4、反思课程要面向学生6、反思学生学习方式7、反思学生自主活动8、反思中学生课堂麻木现象5、反思课程要面向生活与社会谢谢！起点即新知识在原有知识基础上的生长点。只有起点合适，才有利于促进知识迁移，学生才能学，才肯学。起点过低，学生没兴趣，不愿学；起点过高，学生又听不懂，不想学。重点即新知识的起点和主体部分。一节课内，首先要在时间分配上保证重点内容重点讲，以重点为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整个课堂

3、有个灵魂。难点即教学中大多数学生不易理解和掌握的知识点。它要根据教材内容的广度、深度和学生的基础来确定。疑点即学生易混和易错的知识点。找疑点要结合学生的基础及实际能力来找。只有事先做好充分准备，教学时才能有意识地设置悬念，让学生积极思考、质难质疑，引导学生分析判断。教师指导要点到为止，让学生自己把能力充分发挥，将疑点搞清楚。教学中反思即在教学过程中及时、主动地反思，这种反思能使教学高质高效地进行。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上＂主体＂。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度，就广度而言，学生是否都

4、参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。一切都以学生的活动为主，教师只是一个组织者、引导者与合作者。交流是培养学生合作精神的重要手段，也是“学生为主体”的一种具体表现。在课堂上，教师要时刻关注学生是否切实掌握这些知识，能否将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通。同时，还要关注学生在获得知识过程中是否积极主动的跟进、共鸣、投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。教学后反思即有批判地在教学过程结束后进行反思。这种反思不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，而且能使教师及时发现

5、问题、找出原因、解决问题，是教师将实践经验系统化、理论化的过程。我们可以从课后师生交谈中、学生学习的成功中捕捉教学随笔的题材；在教学中，每一位教师都会有令人欣喜的、成功的实践。教学是一门遗憾的艺术，它不一定是完美的，教学中的失误是不可避免的。课程要面向学生，不等于迁就学生；课程既要注意学生的即时兴趣，又要致力于培养学生长期的学习兴趣与志趣、志向；课程既要符合学生的现有水平，又要具有一定的挑战性；课程既要让学生喜欢，又必须通过一定的刻苦努力才能学好。课程面向生活与社会，不等于完全按照生活与社会的直接需要选择学习内容。知识内容的“有用”与“无用”，不能仅看它是否能够在现实

6、中直接应用，还应当看它在提高学生素质上的作用；课程面向生活与社会，知识与实际相联系是手段，培养学生应用知识分析、解决问题的能力才是目的。解决实际问题并不意味着时时刻刻要将课堂变成生活现实。模拟现实和视象现实都可以起到重要的替代作用；接受式学习和探究式学习都是学生的重要学习方式，彼此取长补短，不可偏废；任何一种学习方式都应面向全体学生，并关照个别差异；应为每一种学习方式的开展提供足够的支持条件；赋予每一种学习方式一定的挑战性，让学生体验挫折与成功；尽可能把各种学习方式与现代技术结合起来。活动是学生自主学习的基本载体，知识要通过活动才能转化为学生的能力；学生自主活动主要不

7、能以活动时间来规定和表达，而应该侧重于活动内容和效果；提倡学生自主活动，不等于放弃教师在教学中的主导地位；必须反对那种非真实状态的“学生自主活动”。●反思中学生课堂麻木现象：单一的做题训练，造成学生身心疲劳；权威的环境束缚了学生的思维；挫败教育造成了课堂沉默；无特色的教学，使学习变得枯燥无味。