浅谈精品课程的申报

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1、浅谈精品课程的申报2008.04西安交通大学冯博琴2021/7/171质量工程六大举措专业结构调整与专业认证课程、教材建设与资源共享实践教学与人才培养模式改革创新教学团队和高水平教师队伍建设教学评估与教学状态基本数据公布对口支援西部地区高等学校2质量工程七大系统专业设置预测系统教学基本状况数据库系统大学英语与网络教育网上考试系统网络教育资源管理和质量监管系统精品课程共享系统立体化教材数字资源系统终生学习服务系统3质量工程九大目标信息化手段与技术在人才培养中广泛应用，改变现有人才培养模式，实现课程、图书、实验设备等优质资源的全国共享初步实现专业设置和社会需求的互动，建立专业设置

2、预测系统通过开展自主学习、研究性学习和对实践教学改革，提高学生的学习和研究兴趣，培养学生动手能力和创新精神用信息技术实施英语教学，4年后使60%以上的大学本科毕业生解决英语听说问题4质量工程推进各种科技和有益健康的体育协会、俱乐部活动，建设和谐校园，培养学生的社会人文精神和创新精神建设一批教学团队，完善教授上讲台的政策机制初步建立用于网络教育的公共服务体系，打通普通本科教育和网络教育的课程体系不断完善高效教学质量定期评估，改进评估手段和方法通过对口支援，为西部高校培养师资和教学管理干部，促进高等教育的协调发展5质量工程十组数字“质量工程”将资助15000名学生自主开展创新性试

3、验建设10000种高质量教材3000门国家精品课程3000个特色专业点6质量工程资助3000名教师和管理干部开展对口支援交流遴选1000个国家级教学团队建设500个实验教学示范中心500个人才培养模式创新试验区500门国家级双语教学示范课程奖励500名国家级高等教学名师72004年299门2003年151门2006年358门2005年298门本/专：252/106本/专：238/60本/专：248/51本/专：127/24本/专：405/1672007年572门2003年-2007年国家精品课程总计1678门精品课程规模8精品课程申报特点各省教育厅（局）校积极性很高，申报数量

4、居高不下。但在积极组织申报及争取数量的同时还应该看到：重申请、轻建设、不利用，虎头蛇尾，浪费资源建设误区：面面俱到、泛而不特，功夫未到评审误区：重形式、轻内涵，多而不精小学校重视，水平有限。大学校也重视，指挥棒不灵9精品课程对教学理念的撞击传授知识（教学）培养人才（教育）课堂教学（形式单一）课内外相结合（多样化）纸质教材为主“立体化”教材传统教学方法人脑+机脑，产生1+1＞2的效果10精品课程对教学理念的撞击教师为主以学习为中心，学生为主体，教师为主导，教与学相互促进教学独立科研促进教学落实到实处校际封闭状态教育资源共享总之，教育理念的变化将导致教学模式、教学方法的改变11内

5、容1.解读评估指标2.精品课程建设要领3.两门精品课程4.申报准备5.评委眼中的精品课程12精品课程评估指标131.教学队伍一级指标二级指标主要观测点评估标准教学队伍20课程负责人主讲教师8学术水平教学水平教师风范教学队伍结构整体素质4知识结构年龄结构人员配置中青年教师培养教学改革教学研究8教研活动教改成果教学成果课程负责人或主讲教师师德好；学术造诣高，教学能力强；教学经验丰富，教学特色鲜明教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构，并根据课程需要配备辅导教师；中青年教师的培养计划科学合理，并取得实际效果教学思想活跃，教学改革有创意；教研活动推动了教

6、学改革，取得了明显的成效，有省部级以上成果；发表了高质量的教改教研论文142.教学内容一级指标二级指标主要观测点评估标准教学内容27课程内容11理论课程内容设计实验课程内容设计教学内容组织安排8教学内容安排实践教学8实践教学内容课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当，有效地培养学生的创新思维和独立分析问题、解决问题的能力理论联系实际，融知识传授、能力培养、素质教育于一体；课内课外结合；教书育人效果明显设计的各类实践活动能很好地满足学生的培养要求；实践教学在培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力方面有显著成效教学内容符合学科要求，知识结构合理，注意学科交叉；及时把学

7、科最新发展成果和教改教研成果引入教学；课程内容经典与现代的关系处理得当153.教学方法与手段一级指标二级指标主要观测点评估标准教学方法与手段20教学设计8教学理念、教学设计教学方法多种教学方法的使用及其教学效果教学手段信息技术的应用重视新技术在教学中的应用和教学方法的改革；能灵活运用多种恰当的教学方法，有效调动学生积极参与学习，促进学生积极思考;开展研究性学习促进学生学习能力发展恰当、充分地使用现代教育技术手段促进教学活动开展，并在激发学生学习兴趣和提高教学效果方面取得实效重视研究性学习、探究性学习、协