4开展手工制作活动 促进幼儿素质发展

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1、开展手工制作活动促进幼儿素质发展手工制作是一项综合性比较强的美术活动，它融绘画、折纸、剪贴为一体，运用多种多样的材料进行制作，充分表现孩子对生活中美的感受和认识，是幼儿喜爱和乐意接受的活动，也是促进幼儿素质全面发展的理想途径。一、在手工制作过程中手脑并用，发展幼儿的智力素质，使幼儿学会求知。手工制作是幼儿由动脑到手脑并用再到动脑的过程，也是观察记忆到动手制作再到努力创新的过程，在这一复杂过程中，幼儿的智力素质会得到不断的发展和提高。人的大脑信息百分之八十来源于视觉，观察是幼儿认识世界的重要途径，幼儿的观察力决定着他们的认识水平。幼儿在动手制作一件作品之前，首先通过视

2、觉观察制作对象的形态结构、制作方法和步骤，使之在头脑中留下清晰的印象，然后再凭着记忆力动手进行制作。孩子的这种观察力是一种积极的智力活动，是感知事物的一种高级形式。在制作前，如果观察仔细认真，拿起材料就会快而准确地制作好，反之则做完上步不知下步该做什么。因此，教师必须引导孩子养成仔细观察的好习惯。例如用纸盒剪小桌子，首先让幼儿看实物桌子的结构，再看老师的范例，认真观察，通过思维分析比较，教师再简单提示，孩子就会轻松地完成制作。手工制作活动中手脑并用是相辅相成、完美结合的。生理和心理学研究表明：手的活动关系到大脑的发育，手指动作的训练对脑细胞可产生良好的刺激作用。手的

3、活动越多，动作越复杂，就越能刺激大脑皮层上相应的运动区的生理活动，从而使思维活动的水平越来越高，因此手的动作对发展思维起着积极的参与作用。例如用挂历纸制作小鸡，先折出身体和头，再剪出嘴、眼睛、脚，然后是粘贴组合，最后添画背景，整个制作过程复杂有序，需要幼儿手脑并用去完成。手工制作活动对孩子来说是亲切而有趣的，但是要制作出一件好的作品并不是轻而易举就能完成的，这需要孩子的专心和耐心，需要克服困难，发挥他们的积极性、主动性，同时也需要具有创造性。制作中老师的讲解、示范必须留有余地，要鼓励幼儿发挥想象力，对作品进行与众不同的装饰。例如用废纸盒制作花拖鞋，教师只讲解鞋底和鞋

4、面的制作方法，至于鞋面上如何装饰，就让幼儿根据自己的能力和爱好自由发挥、自由创新。二、幼儿通过手工制作活动学会做事，培养幼儿的操作和实践能力。应试教育强调知识的灌输和记忆，重视分数的高低，忽略实际操作，往往培养出一批高分低能儿，已无法适应社会的需要。此外，孩子天性好动好玩，如果老师只一味地生硬说教，幼儿很可能不投入或易疲倦，而让他们在做中学，不但可以使他们的学习情绪高，而且会使他们的学习效果好。对幼儿全面实施素质教育，必须让孩子在操作和实践中掌握知识。儿童认识心理学认为：概念来自操作，要在适当的操作活动中发展孩子素质，让孩子学习知识符合教育规律。我们要抓住这一特点，

5、在手工制作中培养幼儿动手操作和实践尝试的意识和习惯。教师选择具有趣味性的制作内容，例如教师出示用雪糕棒和冰淇淋勺制成的孔雀，幼儿对自己常见而无用的废旧材料能制作出这样漂亮的孔雀，充满了好奇和喜爱。老师简单讲解后，幼儿就会兴高采烈地去做。孔雀的羽毛五颜六色，用彩色纸做羽毛时，幼儿必须尝试着搭配出漂亮的羽毛。这样，时间长了幼儿就会形成一种在操作中掌握知识、在实践中创新的好习惯，幼儿各方面的素质也会相应提高。三、幼儿通过手工制作活动学会共同生活，发展幼儿的团结、互助意识和交往能力。针对独生子女往往以自我为中心的现象，在手工制作中有意让幼儿共用一把剪刀、一张纸、一盒铅笔、一

6、瓶胶水，让他们慢慢学会相互谦让，协调使用不发生争执，愉快地制作。例如在制作荷花灯时，第一步折叠好后，第二步是用线捆扎，幼儿一个人是很难完成的，就需要一人抓纸一人拿线来捆扎，相互合作才能完成。幼儿中存在着个体差异，有的接受能力强，制作的快而好，而有的却恰恰相反。教师要鼓励能力强的幼儿乐于帮助同伴解决困难，这样既能使能力强的幼儿体会到帮助别人的乐趣，又能使能力弱的幼儿养成虚心请教的习惯。在互相帮助的过程中，提高了幼儿的兴趣和能力，同时也潜移默化地培养了幼儿团结、互助的意识和与他人交往的能力。总之，在幼儿自己收集旧挂历、一次性纸杯、快餐盒等废旧材料，然后动手制作成有趣好看

7、的作品的整个过程中，老师教幼儿学会求知，学会做事，学会共同生活，会促进幼儿各方面素质的发展，为幼儿适应信息化、知识经济全球化和学习化的社会打下良好的基础。