项技能培训常学勤

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1、教学技能山西省中学教师培训中心太原师范学院师训处常学勤教学技能的运用现状、认识与操作课程资源的开发与利用技能差异性教学技能组织学生有效合作学习的技能组织学生探究学习的技能导入技能举例技能板书技能结课技能一、课程资源的开发与利用技能课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。就其空间分布而言，包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。从功能角度看，课程资源可分为素材性资源和条件性资源。前者指直接作用于课程，并且能够成为课程的素材（是课程的构成要素）或来源，是学生学习、获取或内化的对象；后者虽不是形成课程本身的

2、直接来源，但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。课程资源开发利用中存在的问题认为开发课程资源是当地政府、教育主管部门和专门机构的事，与己无关。因课程资源的开发利用增加教师负担而不愿参与。认为课程资源开发利用目的是提高学生学习兴趣，没有认识到它对促进学生和教师的发展也有很大的推动作用。多数教师在教学中使用学校现有资源，但学校现有课程资源闲置的问题突出。对课程资源的识别能力较差，重视了教科书（教材和教参等）甚至将教科书当成了唯一的资源；忽视校外资源的拓展和利用；重视教师教的资源，忽视学生学的资源。对已开发的课程资源利用不到位。课例：《说屏》增强

3、教师的课程资源意识教师，学校中最重要、最宝贵的课程资源。学生，普遍被教师忽视的课程资源。家长，被零散、短视和功利性利用的课程资源。教材，教师认识和利用水平参差的课程资源。教学过程，令教师迷茫的动态性课程资源。网络，利用有限的课程资源。社区，尚未进入视野的课程资源。课例：杨家将、华严寺建筑风格、露齿观音开发课程资源应注意什么开发课程资源是主动的、创造性的课程实施所必需的是开发校本课程的必需是统一的课程标准进一步具体化的需要解决统一的课程标准与实际情况多样性矛盾之需：丰富补充教材，创造性地实现课程标准；解决课程内容间接性与学生经验距离的矛盾之需：既

4、能以生活素材补充、丰富、具体化既有的课程内容，又能赋予日常生活以课程意义，提升学生对日常生活的理解；教师占有的课程资源的质量和水平决定了预成性的课程内容向学生转化的效果。开发课程资源要保证质量课程资源的开发以什么为依据？不仅需要对可能成为课程资源的事与物的敏感度，更需要对课程计划、标准有全面、深刻、准确的把握。课程资源的开发与教学过程有怎样的关系？资源开发即使不是完全伴随着教学过程进行，也是更亲近、更动态地关注教学过程的，是与教学过程紧密相连甚至就是教学过程的内在组成部分。仍要充分重视教材的作用二、实施差异教学的技能差异教学：在班集体教学中立足

5、学生的个性差异，采用多种形式的教学内容、教学过程和教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度的发展。学生的个性差异学校环境中学生的个别差异：主要表现为学生家庭文化的差异、先前知识的差异、志向水平的差异（即学习动机的差异）、智力的差异、能力的差异、学习方式的差异和男女生的学习差异等。学习方式差异：学生在接受知识时对视觉、听觉和动觉的偏重程度不同，受环境的影响程度、信息加工方式、学习动机、学习最佳时间等等也存在很大差异。个性差异：表现在学习速度的快慢，接受能力的强弱，学习效果的好坏上是显而

6、易见的。差异教学的特征差异教学以测查与评估为施教前提。差异教学以建构系统的、多样化的教学策略为施教的途径。差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。认识差异教学的价值差异教学的人本价值——促进每个学生最大限度的发展。差异教学的教育学价值——实现高水平高质量教育。差异教学的社会价值——推进社会的民主进程。给同样的人不同的待遇，给不同的人同样的待遇都是不公平的。——亚里士多德“人人都有接受良好基础

7、教育的基本权利；每一个儿童都具有独特的品质、兴趣、能力和需要；每个儿童和少年都应该有机会达到并保持令人满意的水平；儿童的基本学习需要各不相同，应该通过多种多样的教学系统来满足他们的需要。”差异教学的文化价值——促进多元文化发展差异教学的实施通过对话实现差异教学：主要构成因素是教师、学生和话题（非预设性的）。通过合作完成差异教学：合作学习通过体现主体性、张扬个性化实现差异教学；合作学习通过每个学生价值的实现来实现教学的个性化。（差异的课程资源属性）通过活动课程彰显差异教学：学生的兴趣、需要和动机是活动教学的出发点。学生分层、目标分层、施教分层具体

8、要求上的差异：课堂要求的量的差异和思维难度要求的差异。探索解决问题方法上的差异：解决问题时，对学习困难学生和优秀学生采用不同的方法和要求（如直观和抽象