上好高三试卷讲评课

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1、上好高三试卷讲评课，打造高效课堂——新课标下高三语文试卷讲评课初探▼精心准备，确立讲评目标▼突出重点，突破难点，切忌面面俱到▼讲思路，重方法，归纳答题技巧▼讲评中发挥学生的主动性，让学生积极思考且充满兴趣▼讲评后要反思和总结，让学生在自我巩固中提高一、精心准备，确立讲评目标一次成功的试卷评讲,从酝酿到策划成型,教师要做大量的准备工作。◆首先,要做好试卷统计工作◆然后,做好试卷分析工作◆最后,我们老师在讲题时，切忌就题讲题◆另外，要重视激励二、突出重点，突破难点，切忌面面俱到大家都知道，一份试卷的结构

2、应是由易到难，由浅入深，由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评时我们大可不必面面俱到，而应根据批改后确定的讲评目标找出学生在答题中存在的主要重点、难点问题，做到讲评的有效性和针对性。三、讲思路，重方法，归纳答题技巧高三阶段知识点的落实固然重要，但是“授之与鱼，不如授之以渔”。一些试题的解题思路，做题技巧也是不容忽视的。四、讲评中发挥学生的主动性，让学生积极思考且充满兴趣新课标下，仍然是要遵循“教师是引导，学生是主体”的原则，充分调动学生的积极性，让学生参与。而传统的试卷讲评一般都是老师给出参考答案，学

3、生在被动中接受，很少有陈述自己观点的机会。它忽略了讲评课中作为主体的学生的作用，忽略了对学生思维的培养，长此以往，学生在讲评课上就会失去兴趣，讲评课就变成纯粹的答案公布课，这样的讲评课往往没有多大的效果。有心理学家认为：“个体只有投身于各种活动中，其主体性才能得到良好发展。”所以，我们在讲评过程中可以根据试卷的不同题型来尝试不同的方法，尽最大可能调动学生参与其中，积极思考，提高学生的兴趣。当然前提是教师得根据考试结果这一客观情况，明确学生的易错点，有所选择、有所侧重。五、讲评后要反思和总结，让学生在自

4、我巩固中提高一堂试卷讲评课的结束，并不是试卷评讲的终结，而是为下一次的考试做好充分的准备，所以，讲评课后就得引导学生进行反思、总结和练习。结束语高中语文试卷评讲是一项复杂而细致的工作,我想只要我们以新课标理念为指导,认真研究学生、研究试卷，抓好评讲过程每一个细节，我们的试卷评讲一定会达到一个崭新的境界,真正做到优质高效。以上只是我在教学中的一些粗略的看法，还望各位老师批评指正。谢谢大家！考试作为评价学生的重要工具之一，在新课程改革背景下被赋予了新的含义。高三是对过去两年所学知识的系统复习，检测复习质量

5、好坏的重要方法就是考试，而考试后的试卷讲评质量又对于发挥考试的评价功能有着至关重要的作用。但是试卷讲评课相对于新授课、复习课、习题课等课型，其因工作量大、程序繁多，又往往成为我们高三语文教学的薄弱环节，因此试卷讲评的高效率就成了我们老师孜孜以求的境界。试卷讲评课的高效率的重要性是不言而喻的，原因有二，一是试卷讲评教学是综合因素互动的特殊教学现象，涉及师生、生生之间的综合互动，是学科教学的有机组成部分和重要环节；二是上好试卷讲评有助于学生了解自己的知识能力水平，通过试卷讲评要使学生能够做到发扬成绩、纠正

6、错误、弥补缺陷，以此激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。但是当前试卷讲评中存在的主要问题是：机械地逐题对答案、逐题讲解，眉毛胡子一把抓、目标不明确、重点不突出。基于此，语文试卷讲评课要变传统的教师“一言堂”为新课标下师生交流，生生交流的“群言堂”，要多给学生提供表达自己思维过程的机会，倡导学生的自主学习，提高复习效率。近两年多的高三教学实践中，我在语文试卷讲评课教学方面进行了一些初步的探索，形成以下肤浅的认识：这包括考点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计（最

7、高分、最低分、平均分及每题的得分率等），错误类型的统计。比如我们可以设计一份详细的得分统计表来跟踪学生掌握每个知识点的进展情况。统计表可按照试卷结构来进行设计，分为语音、词语、语病、文言文（实词、虚词、信息筛选）、翻译、诗歌、默写、语言知识运用、现代文阅读、作文等各项。每次考试过后由学生自己将得分情况分项填好。教师再加以整理统计出各项的平均分及得分率，并掌握最高分、最低分以及进步情况。对于讲评课确定难点重点以及学生了解自己知识点掌握情况从而制定相应的复习计划有很重要的作用，而这些应是试卷评讲的重点。为

8、了提高试卷评讲的效率,要对学生失误的原因进行分析,要弄清学生掌握了什么,还存在哪些知识盲点,某些错误的思维方式。掌握了这些情况,再在此基础上确定试卷评讲的教学目的及其重难点。学生已经明白的,教师不要再讲;学生不明白的,教师要讲透,这样就像给课堂安上了眼睛,切忌“眉毛胡子一把抓”,只有这样我们的试卷评讲才能做到有的放矢,事半功倍,大大提高了课堂的教学效果。我们可以通过查阅大量的相关资料,针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识,略加延伸、扩展，以