比较教育名著解读

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1、比较教育名著简介比较教育译丛1、《比较教育概论》［西班牙］何塞·加里多著2、《教育的新时代——比较教育》［美］艾萨克·康德尔著3、《世界教育危机》［美］菲利普·库姆斯著4、《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》［英］埃德蒙·金著5、《走出教育改革的误区》［日］藤田英典著比较教育译丛6、《1945年以来的德国教育：概览与问题》［德］克里斯托弗·福尔著7、《建立创业型大学：组织上转型的途径》[美]伯顿·克拉克著8、《比较高等教育：知识、大学与发展》［美］菲利普·阿特巴赫著9、《人力资源规划：方法、经验与实践》［

2、法］奥利维·贝尔特朗著10、《高等教育财政：问题与出路》[美]D.B.约翰斯通 著解读书目《教育的新时代——比较教育》［美］艾萨克·康德尔著《世界教育危机》［美］菲利普·库姆斯著《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》［英］埃德蒙·金著从教育的新时代到世界教育危机《教育的新时代——比较教育》［美］艾萨克·康德尔著《世界教育危机》［美］菲利普·库姆斯著《教育的新时代——比较研究》［美］艾萨克·康德尔著解析题目研究的方法研究的内容结论与启示框　架这本书的内容可以分解为三大部分：第一部分（1——3章），阐明了比较教

3、育的基本原理第二部分（4——9章），以英、美、法、苏四国为例分析了关于各国以教育机会均等为原则重建教育制度的种种努力，并以英、美、法、苏四国为例第三部分（10章），各国要实现延长义务教育年限和教育机会均等（所面临的种种极其相似的问题以及民主国家的教育前景，是对这本书所做的总结。比较教育的基本原理第一章　比较教育的内容和方法时代背景比较教育的范围（内容）——各国教育制度比较教育研究的意义目的——借鉴比较教育的方法——因素分析法比较教育的基本原理第二章国家与教育二战后，无论是极权国家还是民主国家，其权力、职能、管理

4、范围在断的扩大，各国的教育制度、目的、性质各不相同。个人与国家的关系也不一样。第二章国家与教育国家权力的扩大；极权主义与民主制度；个人与国家；教育的目的；极权主义国家；民主主义国家；两种对立的国家概念；民主与自由；自由与权威；对为民主而教育的挑战；教育即制约；作为一种社会政治过程的教育；国家和价值观念；教育改革运动国家和价值观念国家的性质决定国民个人的地位和本质，从而影响人造就人的教育的性质。问题：政府机构在教育中应当起什么作用？对教育的管理应当是中央极权还是地方分权？教育的目的是什么？它应当由谁来决定？学校属

5、于谁？国家同国内文化机构之间的关系是什么？文化形式对教育有什么影响？个人与社团、社区、社会、国家有什么关系，社团、社区、社会、国家与教育有什么关系？极权主要和民主主义这两种思想观念是怎样影响教育的性质、教育的行政和体制，以及教学的内容和方法的？教师的地位如何？教育改革运动既然同盟国参加两次世界大战是为了维护民主自由，这就有必要检查一下教育制度是否真正民主。提高平等的教育机会，现在开始被认为是民主教育制度的基本要求。早在第一次世界大战之前，在法国就发起共同学校制度运动，在英国则发起“人人受中等教育”运动。在德国，

6、1918年兴起共同学校运动。在美国，中学的校门开得更大了，大学文理学院的学生入学人数也有了显著的增加。教育改革运动民主国家有责任清晰地阐明机会均等的意义，特别是教育机会均等的意义。第三章决定教育制度性质的力量教育与文化形式；一致的文虎形式；自由社会的文化形式；文化形式的差别；变革中的文化形式；家庭与家；儿童和青年的解放；幼儿学校；学校剩下的职能；民主理想与教育改造；延长学龄期；技术变革与教育；教育与环境；变革中的价值观念；民族主义与教育；学校与社会教育与文化形式比较教育的研究所关心的主要问题，不是在于分析世界不

7、同地方教育制度如何建立，或如何管理，而是力求探索每个国家、或者社会，或者社团为什么建立这样的教育原则上，而把对教育制度细节的分析，仅仅放在第二位。比较教育的研究，继续教育史的研究，把教育史延伸到现在，它比任何其他有关研究，都更加清晰地阐明教育同它所服务的那个社团文化形式之间必然存在的密切关系。实际上，如果步走到教育制度的背后去发现促成教育制度形成的各种因素，那么，就不能能理解任何教育制度以及各种教育制度之间的差别。自由社会的文化形式民主主义国家，即使对某些活动的行政管理是独裁的和官僚的，它的本质是有交流思想的自

8、由，有足够的灵活性，允许改革以适应环境变迁。一个民族的文化形式包括所有使社会生活成为现实的观念、理想和制度；它包括语言、艺术、技能、信仰、价值观念、风俗习惯，经济和政治制度，以及保存和发展理智和精神价值的制度。它保存和传递这些制度和价值观念时，有许多机构可以发挥作用，它们是家庭、教会、学校、俱乐部和帮会、商店和工厂、艺术活动机构，以及国家和地方的政府机关。民主理想与教育改造当前，大多数