《课程的基础》PPT课件

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1、第四章课程的基础课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的一些基本领域。对这个问题，不同的学者有不同的看法，但把心理学、社会学和哲学作为课程的基础，则是大家比较公认的。第四章课程的基础第一节课程与心理学第二节课程与社会学第三节课程与哲学心理学历来对学校课程具有重大影响，心理学的原理及研究成果，常常被用来作为各种课程抉择的依据。杜威在《儿童与课程》一书中指出“心理的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶出去，它们又从窗子里爬进来”，这段话形象地描述了心理学与课程的关系。第一节课程与心理学第一节课

2、程与心理学一、心理学与课程关系的历史考察二、当代心理学流派与课程三、心理学对学校课程的影响一、心理学与课程关系的历史考察亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法洛克的形式训练说赫尔巴特的统觉论与观念心理学1.亚里士多德的年龄分期与灵魂三分法在教育史上，亚里士多德最早把心理学引入对教育的讨论：①最早设想按照儿童年龄特征来划分教育的阶段，并依此设置相应的课程。②对人的各种心理官能进行分析，得出人的灵魂有植物灵魂、动物灵魂和理智灵魂三种，与此相对应的有三种教育，即：体育、德育和智育。他对各种心理官能的分析为后来官能心理学奠定了基础。Aristotle2.

3、洛克的形式训练说“我们天生就有几乎能做任何事情的诸多能力，……但这些能力只有经过锻炼才能给予我们做任何事情的能力和技巧，并把我们引向完美。”“教育的事情，并不是要使青年人精通任何一门学科，而是要打开他们的心智，装备他们的心智，使他们有能力学会这门学科。”与此适应，课程上重视数学和古典语言。赫尔巴特是教育史上最早把教育学建立在心理学基础上的人。在他看来，旧的心理学用官能来解释一切，而新的心理学须以观念的运动来解释一切。赫尔巴特把由个别观念构成观念体系的过程，称之为“统觉”，即用已有的观念去解释和融合新的观念的过程。J.F.Herbert3.赫

4、尔巴特的统觉论与观念心理学统觉（Apperception)，就是指在原有观念的基础上，吸收、融合、同化新观念，并构成观念体系的过程。感官刺激新旧观念的联合统觉团的形成红圆光滑香苹果统觉形成过程示意图赫尔巴特的“观念联合”说对官能心理学提出了挑战，同时也影响了他的课程思想。主要表现有三：1.教育的目的不在于训练官能，而在于提供适当的观念来“充实心智”。⒉应根据儿童多方面的兴趣来决定课程内容。⒊应重视教材的排列和教学的步骤。二、心理学流派与学校课程心理学自发轫起，从来就没有形成过一个大一统的体系，而是各种理论流派纷呈。当今学校课程的各种理论和实

5、践，与各种心理学流派结下了不解之缘。其中，行为主义、认知主义和人本主义心理学与学校课程的关系最为密切。1.行为主义与课程华生的经典行为主义斯金纳的新行为主义华生斯金纳1.华生的经典行为主义行为主义者把刺激—反应作为行为的基本单位。学习即刺激—反应之间联结的加强。课程的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应。所以课程目标越具体、越精确越好。“心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。它的理论目标就在于预见和控制行为。”2.斯金纳的新行为主义斯金纳强调反应后的刺激，即强化。并将强化作为促进学习的主要杠杆。在他看来，教育工作的艺术就在于如何

6、安排强化。据此他设计了一套教学机器和程序教学方案。新行为主义者通过关注“怎么教”进而延伸到“教什么”，即课程问题。根据新行为主义者的观点，①课程目标主要就是行为的塑造；②课程内容的安排应由简到繁，并按照一定的逻辑顺序划分成小的单元；③课程实施上强调学生的积极反应及学习结果的及时反馈；④主张采用各种教学媒介进行个别教学。B.F.Skinner2.认知心理学与课程认知心理学的主要代表人物：米勒、布鲁纳、皮亚杰、奥苏贝尔等。MillerBrunerPiagetAusubel(1)认知心理学的基本观点认知心理学的基本假设是：学生的行为始终是建立在认

7、知的基础上的。所以认知心理学家研究的对象是学生处理环境中各种事件的内部心理活动，并试图解释学生头脑中的认知结构。认知心理学关注的不是学生学会对某种刺激作出某种反应（行为主义），而是学生头脑中认知结构的重建或重组。因此，认知心理学家感兴趣的不是行为发生的频率，而是学生的思维过程和思维方式。（2）布鲁纳：学科结构与螺旋式课程布鲁纳认为，“给任何特定年龄的儿童教某门学科，其任务就是按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。”因此他主张从一开始就让学生学习各门学科的基本结构，并强调学科基本结构的呈现方式应与儿童的认知结构相一致。由此，他提

8、出应螺旋式编制课程。布鲁纳(3)奥苏贝尔：意义学习→逐渐分化与整合协调如果说布鲁纳更关注学科的知识结构的话，那么奥苏贝尔则更关注学生的认知结构。他提出了有意义学习理论。认为“学习