《课程期望的》PPT课件

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1、新课程期望的物理课堂教学本ppt主要取材于吴家澍、黄恕伯等老师的研究，也多次引用了张大昌、张维善两位主编的培训材料，对诸位先生深表谢意！重庆市教育科学研究院唐果南2009，09，281◆关注“着眼点”◆狠抓“着力点”◆夯实“落脚点”——三维目标有机整合——教学设计科学合理——学生学习主动有效2为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,通过一定的过程与方法,切实掌握了知识和技能.学会会学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动（一）“着眼点”：三维目标有机整合

2、3“知识和技能”，“过程和方法”，“情感、态度和价值观”是新课程目标的三个维度，而不是三种目标，就像一个立方体的长、宽、高一样。首先，“三维目标”具有内在的统一性，统一指向人的发展。其次，“三维目标”是交融互进的。相对于人的发展这一总体目标，任一目标都不能脱离整体而单独发展。4知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点5三个维度的目标不是分步实施的，我们仅仅是在分析时把课程目标分解为三个维度，而在实施时它们是融在一起的。一个好的教学过程，只要仔细分析，都会发现其中融合着多维目标的实现。在同一教学过程中融合多维目标6●电磁感应现象●电磁感应的条件●电磁感

3、应的规律●猜想假设、实验探究的科学方法●锲而不舍、十年磨一剑的科学精神●电磁互变、世界多样统一的科学观念学术形态（知识、技能）教育形态(过程、方法、情、态、价)案例1:以电磁感应为例——■7对策标签式(游离知识)说教式(机械灌输)以知识学习为载体以过程体验为核心三维目标有机整合误区误区81、以知识学习为载体在“知识和技能”的学习过程中有机融合多维目标。9案例2：“开普勒定律”“万有引力定律”k=a3T2aT●思考：是否还应让学生——领略物理公式的简约之美体会科学发现的艰难之旅1029.469.539土星11.865.20木星1.881.524火星1.0

4、00I.000地球0.615O.723金星0.24O.387水星TaT2a3867.89867.93140.66140.613.543.541.0001.0000.3780.3780.0580.058k=a3T2T2a3=11在理解“开普勒定律”这个“知识点”的同时，老师们应该不失时机地引导阅读P30的“科学足迹”。学生在了解到第谷为描述行星的运动积累了近万个观测数据的时候，会像所有人一样感到头疼；开普勒把这么繁杂的数据变成了简洁的三句话，这使人眼前一亮，豁然开朗。这时学生的体验是高兴、佩服和激动，这就是一种积极的情感体验。开普勒一定也有这种体验（P3

5、2），他自撰的墓志铭表达了他的满足：“我曾测量天空，现在测量幽冥，灵魂飞向天国，肉体安息土中。（《必修2》第六章第1节P32旁批）”12然而，教科书并没有就此止步。在这一节的“科学足迹”中写道：“不过，开普勒并不知道，他所发现的三个定律还蕴藏着极其重大的‘天机’……”，这里说的“天机”，指的就是“指挥”行星运动的力――万有引力。是牛顿揭露了这个“天机”，发现了万有引力定律。这个定律比开普勒定律更深刻（揭示了运动的原因）、更普遍（适用于一切物体）、更简练（一个公式），此外还有“自恰”。学到这里，学生的体验是更高兴、更佩服和更激动。教科书曾经引用一位英国诗

6、人歌颂牛顿的诗句（《必修1》第四章章首）：“自然和自然的法则在黑暗中隐藏。上帝说，让牛顿去吧，于是一切都被照亮。”13教科书还抄录了一个“外行人”马克•吐温的话(P38)：“科学真是迷人。根据零星的事实，增添一点猜想，竟能赢得那么多收获！”。杰出人物的心灵是相通的，这话虽然出自外行人之口，却道出了科学方法的真谛，那就是：不完整的事实（或不严谨的推理）↓猜想与假设↓可检验的结论↓新事实的检验在发现万有引力定律的过程中，尽管第谷的观测数据成千上万，但那只是有关太阳系的行星的数据，因此只能算是“零星”的事实；把行星之间的引力推广到月球－地球之间、地球与地面物

7、体之间，以至推广到一切物体之间，这是“猜想”；后来测得了万有引力常量G，于是根据万有引力定律得出了可检验的结论――对海王星的预言。海王星的发现和天体质量的测量则是马克•吐温所说的“收获”。14综上所述，按照教科书的线索，让学生从“怪异”的行星运动、繁杂的观测数据出发，越来越清晰、越来越深刻、越来越简洁地看到自然的规律，而后又进一步看到这些科学活动的伟大成就，这样愉悦的心理过程与欣赏一件艺术品的心理过程是一致的，这是积极地情感体验，一种审美体验(P35旁批)。多次经历这样的体验，学生会逐渐对科学亲近、热爱，以至“着迷”。15“开普勒定律”“万有引力定律”

8、是个学生应当掌握的知识点，在教学中我们以它为载体，着眼于三维目标的整合，很自然地让学生“体会科