创业教育对大学生的影响分析资料

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1、创业教育对大学生的影响分析创业教育对大学生的影响分析创业教育对大学生的影响分析创业教育对大学生的影响分析创业教育对大学生的影响分析　　一、创业教育对大学生创业意愿的影响分析测量量表开发及模型构建　　1.研究假设　　通过文献整理归纳和前期访谈资料的分析，提出以下研究假设：一是大学生创业认知程度与创业教育正相关；二是大学生创业态度受创业教育正向影响；三是大学生创业意愿时间维度受创业教育正向影响；四是大学生创业指向性与创业教育正相关；五是大学生风险感知能力与创业教育正相关。　　2.量表开发　　在此基础上初步拟定创业教育对大学生创业意愿的影响测量指标并将

2、其分为5个维度，即创业态度、创业认知、时间维度、指向性、风险感知，各维度下有若干小变量。　　3.模型构建　　创业教育对大学生创业意愿影响因素涉及的因果变量关系较多，且非常适合进行因子分析。因此，笔者创新性提出了“创业教育对大学生创业意愿影响因素”的结构方程模型，通过问卷调查取得实测数据，最后采用LISREL、EQS和AMOS等软件对数据与模型关系的一致性程度做出评价。　　二、创业教育对大学生创业意愿的影响调查结果与分析　　1.问卷调查　　根据以上测量指标，参照国内外知名学者的研究结论及上海高校的实际情况，笔者构建了40道题项的初始问卷，并选择了上

3、海市具有代表性的4所高校分层抽样抽取1000名全日制普通本科在校大四学生作为调查对象。其中，500名学生是大一或大二接受过创业教育的学生，500名学生是大一到大四期间均未接受任何创业教育的学生。回收问卷842份，有效问卷786份，有效样本率为%。其中完全没有创业意愿的有效样本为176份，有创业意愿的有效样本为610份。　　2.信度分析　　为确定样本是否具有稳定性和可靠性，应进行信度检验。采用克朗巴哈Alpha系数来测算量表的一致性。借助对5个自变量进行信度检验，其内在信度均大于，问卷的信度较高，因此可以接受。　　3.问卷分析　　路径系数验证。由验

4、证结果可知，5个关键路径系数的概率P值均达到小于的显著水平，5条路径系数的标准化回归系数估计值均为正数，表示其对效标变量直接影响效果为正。上述分析结果表明，在前面所提出的研究假设H1、H2、H3、H4和H5都得到了相应的验证，如图2所示。对创业意愿自评结果的分析。根据调查结果统计，在校大学生对创业的认识是客观积极的。对于“如果有机会，我非常希望去创业”这一项关于创业意愿的自评，大学生表示非常愿意的占％，比较愿意的占％，一般的占％，比较不愿意和非常不愿意的分别占％和％。1）不同专业学生的创业意愿没有显著差异，经管类、理工类、文史类学生的创业意愿分别

5、是%、%、%；不同学校的学生创业意愿存在差异，财经类高校学生的创业意愿强度要高于综合性大学及师范院校，出现这一差异的原因可能与学校在教育、宣传上的力度、广度、频度等有关；男生的创业意愿强度明显高于女生，这主要是由男女生的社会性别角色差异造成的；江浙沪地区学生的创业意愿强度明显高于西部地区，受地区经济情况和家庭环境影响，江浙沪地区的学生更能接受创业的观点，创业意愿更强烈，西部地区的学生相对较保守。2）实验组学生和对照组学生数据相比较，暴露出的若干问题凸显出我国高校创业教育的不足，大学生自身的许多问题也值得去关注和思考。如大学生普遍存在创业风险感知方

6、面的误区，调查中%的学生把挣大钱作为选择创业的最大理由，明显缺乏风险意识；大学生缺乏创业认知，调查显示大部分学生除了认为缺少足够的创业资金以外，放弃创业的重要原因还包括缺乏相关创业知识和经验。创业教育参与程度对大学生创业意愿的影响分析。当前创业教育的参与程度主要用两个指标来测量：一是参加过创业方面的公选课、讲座或培训的次数，二是创业计划大赛的参与情况。[2]实验组与对照组学生对比发现，是否参加过创业方面的讲座或培训对大学生的创业意愿存在显著影响，实验组学生的创业意愿明显高于对照组学生，并且参加过创业方面的讲座或培训的次数越多，大学生获得的创业知识

7、与创业技能更多，创业意愿就越强。对创业态度、创业认知、时间、指向性、风险感知5个变量进行简单相关分析，结果显示，创业教育与创业意愿的各相关变量均呈一定的正相关。1）创业教育对创业认知的正向影响效果最强，影响系数为。说明越是系统科学的创业教育越容易激发大学生对自我特征、创业环境的行动或思考等，如“搜集创业信息”、“对创业进行构思”、“经常思考与创业相关的事”等。2）创业教育与创业态度的关联性排在其次，影响系数为。当代很多大学生有创业意愿，但多以赚钱为目的，事业心与责任心较为缺乏，从某种层面导致创业行为不能长久。而责任与担当是创业精神的核心，高校创业

8、教育可以有效弥补这一缺陷，在学生心中植入创业精神的内涵，从而持续推进大学生创业行为健康发展。3）风险感知即为对创业阻碍的承受程度，与创业