教师如何写案例

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1、关于案例写作的想法王洁jjwangjie@163.comxbyx.sherc.net上海市教育科学研究院教师的案例是在教育教学实践探索的基础上形成的，是“做”出来的，不是“写”出来的。做有思想的行动者，写有质量的案例一、我对案例写作的想法1.写作是一种思考写作可以“帮助”我们思考，对我们的思维方式和思维内容进行挖掘和澄清。思考与写作的关系是一个既相互独立又相互依赖的关系，在某些情况下思考可以脱离写作，但写作却永远无法脱离思考。2.写作是一种求知方式写作并非是一个简单的、工具化的机械运作,而是包含了理论与实践之间相互作用的一个行动历程。在写作中,作者需要不断地与资料和理论进行对话，不断从原

2、始资料中寻找思想、模式和意义解释，同时在自己的思想和现存理论中寻找分析的资源。3.写作是对现实的建构写作不仅可以帮助作者发现和探究现实及其文化,而且更重要的是帮助作者建构现实及其文化。所谓“清晰的写作”实际上是对“混乱的世界”的一种重构通过写作所表现的自我和主题是作者本人的一种行动表达,具有社会实践的意义。作品是作者与读者交流的一种方式,作者在写作时实际上是在向读者呼唤理解和共鸣。4.写作是一种“权利”写作不仅允许我们将别人或者自己的故事说出来，而且允许我们用自己的方式把这些故事说出来。无论我们写什么、如何写，我们实质上都是在表现我们自己。我们透过自己或者别人的故事在陈述我们自己的观点和

3、感受，利用自己作为作者这一特权向公众“兜售”自己的东西。二、我们可以怎么写案例个人反思的载体，集体研讨的平台，理论研究的素材，他人学习的范例。1.明确案例写作的用途A.作为个人实践反思记录的案例①背景（对象、目标、条件等）②实录（或概要、片断）③反思B-1.反映深入研究结果的案例①有主题提炼②有背景介绍（对象、目标、条件）③有过程（全程或片断，实录或概要）④有判断分析⑤有改进设想B-2.反映研究和改进过程的案例①有主题提炼，②有背景介绍，③有跟进过程，④有判断分析，⑤有改进设想，⑥有新方案的实施，⑦后续的反思……2.了解案例的类型问题呈现型经验分享型理论验证型知识产生型验证型尊崇理论的价

4、值，认为教育是将理论应用于实际的结果，因此案例被视为理论证明的实例。问题呈现型关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，案例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动。经验分享型强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，案例是重要文献资料，是理论无法取代的知识。知识创造型有新发现，案例本身就是知识。有思路，有设计，有落实，有提炼。——准备前期---准备期----撰写案例----反思重酌---意义赋予3.行动上分步走第一阶段：准备前期选择一个或几个典型的案例，对其内容、结构进行分析，重点领会：案例研究的问题？过程中别家是怎么做的？（案例中的问题、问题

5、之后的教育教学决定、教育教学决定是怎么做的、做了决定之后又出现的问题……）第二阶段：案例准备问问题，深钻研做自己的调查研究不要害怕问一些基本问题大脑风暴第三阶段：撰写案例初稿背景描述问题决定第一次行动后的现象由此引发的新的决定产生的新问题……归纳分析、反思，能引发的思考假设你再次遭遇该事件第四阶段：反思、斟酌、重写第五阶段：赋案例以意义三、怎样的案例才是好的案例1.真实的是认真、用心的老师校长，在计划与实施教育教学过程中，所遇到的一些事件或困难。这些教育教学事件反映了一些普遍存在的教育“现象”和“问题”，也点出了一些重要的教育“理念”与“原则”。2.开放的案例提供的是真实的问题、矛盾和困

6、境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性。通过案例研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却可以让我们共同正视它们背后所存在的根本问题，共同谋求更圆满的处置；同时，也借着检视这些老师的教学理念与行为，帮助我们重新澄清自己在观察及解释教学现象与问题时，所依据的基本观点和理念，进而能增进自己的能力，扩展并提升自己的视野与思考层次。3.不完全的不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来。认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。4.倾向于归纳对案例的分析与讨论，必然要回到对教育“基本面”的探讨，才能展现其价值。只有把案例情境放在“更高层次共通问题”架构下的适当位置来观察，并用

7、基本与核心的教育观念、原则或理念来检视，才能使这个案例的深入探究，帮助我们提升自己教育思维的广度、深度和高度，并能把探讨的成果，有效迁移到相关教育问题与观念的处理与探究中去应用。主题明确线索清楚具有关键性事件过程性资料翔实有结论和反思别人看了有借鉴●为他人备课提供直接参考和借鉴●提供个人实践反思的记录●反映深入研究的结果●反映研究和改进的过程自己看了有意思●有想法－对问题的见解●有设计－解决问题的设想●有落实－解决问题的具体思路●有