盐城市德育课题结题报告

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1、盐城市中小学“十二五”德育科研课题《农村小学德育生活化的实践研究》结题报告盐城市大丰区小海镇南团小学课题组一、课题的提出的背景：德育和学生生活密切联系。回归生活是改变传统德育方法的必由之路。德育要关注、指导和引导受教育者的精神生活，帮助受教育者在参与和创造自己积极的道德生活过程和实践体验的基础上，不断优化其道德心理，形成与现代生活相适应的道德人格。当前小学生的思想观念，学习态度、生活态度、思想道德、行为习惯等方面，主流是积极向上的，但同时也存在一些不容忽视的问题，许多同学对参与社会活动缺乏热情，对父母缺乏关爱，对同学缺乏关心和帮助，自理能力太差。我们知道小

2、学阶段是少年儿童形成良好思想品质和文明行为的最佳时期，也是建设良好行为习惯的临界期。那么，针对如何提高学校德育工作实效性，结合学校生活实际，我校开展了《农村小学德育生活化的实践研究》的课题研究。二、概念的界定：1、小学德育课堂教学:本课题研究的是九年制义务教育开设的《品德与生活》、《品德与社会》课程的课堂教学活动。2、生活化：生活化是将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去关注社会、关注生活。即“从生活中来，再回到生活中去。”3、小

3、学德育课堂教学生活化是指在小学德育教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学德育，学习德育促生活。它体现了“德育源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让学生在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的认知，从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，在周围的事物中学会感悟、品味，并学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，本课题研究的小学德育课堂教学生活化包括两层意义：（一）教学内容的生活化。即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。（二）教学活动方式生活化。即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程，关注学生需

4、要和丰富的社会生活，使学生既学到知识，而且多方面素质得到主动发展。本课题在教学生活化的思想指导下，主旨是在小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学实践中探索具体的操作策略。一、理论依据：任何一种教育理念和教育实践的产生都有其深厚渊源和理论基础，德育生活化亦如此。基于此，我们试图从教育学角度、哲学角度探究德育生活化的理论依据。在西方，以法国启蒙运动思想家卢梭提出的自然教育、美国教育家杜威提出的“教育即生活”理论最有影响；在我国，儒家思想中蕴含着丰富的生活德育资源，而近代教育家陶行知先生可称为生活教育理论与实践的集大成者。生活教育思想与理论中包含了德育生活化

5、的诸多理念，给德育生活化研究以很大的启迪。（一）教育学依据1．卢梭的自然教育理论法国启蒙思想家卢梭，在其教育论著《爱弥儿》中阐述了有关生活教育的思想，认为教育即儿童的生活本身，教育、道德教育要寓于儿童的“自然生活”中。教育应遵循儿童的天性，遵循儿童的自然成长、自然生活的秩序，儿童是拥有善良本性和自由意志的人，当儿童的主体地位得到真正确立时，教育必然指向儿童的现实生活本身，而不仅是为儿童的未来做准备。因此，教育的目的是使儿童过上一种自然的生活，成为一个自然人。他还指出道德教育不要违背儿童的天性，应符合儿童的实际生活需要和生活过程的秩序，让儿童在自身的生活过程

6、中来获得道德体验、养成道德习惯，最终道德教育的目的应指向富有道德意义的生活。可见卢梭的自然教育倡导的教育回归自然生活为后来的生活教育提供了思想基础。2．杜威的生活教育理论美国的杜威是西方现代教育史上最具影响力的教育理论家和实践家。他针对学校教育与社会生活脱离，与儿童生活实际脱离的现状，提出了“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”等重要命题，强调了教育具有生活意义。杜威认为“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式”。“学校必须呈现现在的生活—即对于儿童来说是真实而生气勃勃的生活。像他在家庭里、在邻里间、在运动

7、场上所经历的生活那样”。他认为：“学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部意义，我们的学校不再是脱离社会生活，专为学习功课的场所，而是一个雏形的社会团体，在这个团体里，学校和生长是现在共同参与活动的副产品。其次，校内学习应与校外学习连接起来，在两者之间应有自由的相互影响，不能有两套伦理原则，一套为校内生活，另一套为校外生活。杜威指出教育的生活意义还在于教育是随着生活的变化而变化的，他认为：“我们的社会生活正经历一个彻底的和根本的变化。如果我们的教育对于社会生活必须具有任何意义的话，那么它就必须经历一个相应的完全的变革”。3．陶行知的生活教育思想陶行知

8、是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家，他经过多年的教育实践并在杜