提高课堂教学有效性的若干研究

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1、提高课堂教学有效性的若干研究张振新1主要内容一、有效教学的四条标准二、掌握学习理论与解决个别差异的教学三、专家型学习者四、布卢姆教育目标新分类五、教学策略与方法六、教学过程七、怎样才是一堂好课2一、有效教学的四条标准3教学有价值教学有效果教学有效率教学有魅力4教学的价值体现在满足了学习者的学习需要（指教学的内容是否满足了个人与国家的需要）。有价值是回答教学是否做了值得去做的事情（做对了还是做错了，属于价值判断）。何种知识是最有价值的，历史上一直有各种争论，难以有定论。5教学的效果体现在学习者达成了多少所要实现的目标；有效果是回答教学是否做到了要做的事情

2、。6教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标。有效率是回答教学是否做到了尽可能的高效。目前多数学校通过“苦教苦学”达成目标。7教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。8总之，有效的课堂教学是学生在智慧的愉悦状态中高效率地达到有价值的教学目标。9二、掌握学习理论与解决个别差异的教学10教育界关于“正态分布”的迷思11心理学家认为，影响学生学习成绩的内外因素很多，其中最重要的是学习能力与学习时间，其公式为：学习成绩=f（学习能力×学习时间）在通常的情况下，学生在校的学习时间是相近的，

3、由于每个学生的学习能力（智力）呈正态分布，因而，学习成绩呈正态分布就成了普遍现象。12布卢姆提出，学生只要有足够的学习时间，每个学生都能达到掌握的程度（85%的标准）。由此他提出了掌握学习理论。掌握学习理论实施的基本原则是：学生学习只有达到掌握的标准后才允许他进入下一单元的学习。13掌握学习理论对尖子生是不利的，它适合于普通学校与普通的班级。实施掌握学习理论与传统的课堂教学相比，虽然最终的结果可能是相似的，但前者是带着成功的体验进行学习，后者许多人是带着挫败的体验进行学习，因而，二者在学习过程中的情绪体验有着极大的差异。14如何针对个别差异，实施因材施

4、教分层教学：分校、分班小班化教学未来趋势：2012年开始的浙江省高中深化课改4类选修课程知识拓展类兴趣特长类职业技能类社会实践类美国印州一所学术高中案例15三、专家型学习者16何谓专家专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer，1996）17专家实际上就是“知己知彼”的人知己者－－把握个人的优势和劣势知彼者－－通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势18元认知知识元认知监控（自我调节）任务要求个人资源*学习类型*原有知识计划*适当的学习*可用的学习策略策略反思——认知——认知—

5、—动机——动机评价检查——环境——环境反思专家型学习模型19知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配—扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等等20成功的学习者是积极主动的、有明确目标指引的、善于作自我调节的以及对学习承担起自身的责任的人。《“以学习者为中心”的心理学原理―重构和改革学校的架构》美国心理学会教育事务局专门小组（1997年修订）21不同的任务需要不同的智力成分，不同的人所擅长的智力成分也是不同的，只有适当平衡的智力才是取得学习、事业和生活成功的保障。斯腾伯格“成功智力”22如何成为专家型教师阅读、思考、写作、实践阅读是基

6、础；思考（反思）是核心（学而不思则惘，思而不学则殆，孔夫子主张学思结合）写作有助于澄清思维并与同行交流（吴小军的故事）以行动研究为指导的实践聪明的学习者永康中学的知识整理课23四、布卢姆教育目标新分类24“布卢姆教育目标分类”系统，自1956年提出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类系统，去检核课程目标和测验项目。25自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正式发表“认知领域教育目标分类”将认知领域分成知识与智能技术能力二部分，其中后者更细分为五个类别：理解、应用、

7、分析、综合和评价。认知领域共计分成六个类别，是一个由低层次至高层次的人类智力行为（intellectualbehavior）的层级表现。26布卢姆教育目标分类系统广泛应用于教育上的课程、教学、评量和测验编制上，影响极为深远，但历经四十年的使用，随着相同学术领域研究成果的累积，以及心理学认知历程研究发展及建构主义的崛起等，时有批判反思。从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出呼吁修订布卢姆的分类系统。27最后布卢姆原来的研究团队集结认知心理学家、课程教学专家以及测验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000），于2001年出版了《布卢姆教育目标分类学（

8、修订版）》。28分类表结合知识与认知历程的维度，形成一个两维度的分类表。知识维度认知历程维度1