六年级语文上册第二组5詹天佑教学设计4新人教版

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1、《詹天佑》教学设计之4　学生质疑　一、摘录学生提出的有代表性的问题：　　1、詹天佑和工人们在峭壁上工作难道不摔下来吗？他们开凿遂首不塌陷吗？　　2、什么叫中部凿井法？什么叫两端凿进法？为什么要设计“人”字形线路解决火车爬坡难的问题？为什么火车能两头开？　　3、为什么以人名为题？詹天佑除了主持修筑京张铁路外还做过哪些大事？　二、搜集有关詹天佑的资料教师准备设计理念　　新课程强调教师要改变“只见教材不见学生”的备课方式。我们课题组在设计本教案时，不仅备教材，而且“走进学生中”去，了解他们的兴趣、已知和未知。师

2、生共同备课，学生把读懂的内容在书上做批注，把不懂的问题写在小纸条上交给教师，学生再去搜集资料。教师再根据这些问题去钻研教材、筛选信息，进行师生互动的教学设计。本教案中的某些环节不是预先设定的，而是根据学生的课堂表现，富有弹性地灵活调整。设计中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“提倡启发式、讨论式教学”。教学目标　1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，学习他身先士卒、为国争光、勇于创新的精神。　2、能有感情地朗读课文，理清作者的表达思路，深入理解课文内容。　3、倡导自主、合作、探究的学习方式，并创造性

3、地寻求解决生活中实际问题的途径教学重点　　在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。教学难点　本堂课要解决的难点就是学生课前质疑的问题。教学环境　教学课件多媒体教室预设课时　两课时。本设计为第二课时的内容。师生互动及教学反思4教师活动学生活动教后总结与反思　1、集体推荐个别板书课题　2、读题，并阐明要读出自豪、赞美的语气　3、各自展示自己查找的有关詹天佑的资料。　　学生口头小结。　1、自由组合成若干小组，组合时可下位找合作者，可同桌一起读议，还

4、可找老师交流，形式不限。　2、畅谈自读后的心情（或气愤、或佩服、或赞叹）。　3、在老师的指导下相互启发、补充，设计板书。　　感情朗读第2、3自然段，谈感受。　　读句，画下关键词，并在头脑中再现詹天佑在狂风怒号、黄沙满天的环境中如何勘测线路的。　　以小组为单位共同读一读、议一议相关问题，留给他们创造性想象的空间。　　学生通过观看动画，再结合课文第　本文课题组成员已教过多次，唯有这次感受最深，收效最大。因为本设计我们本着“以学论教”的模式，上课前关注学生的已知、未知，课堂上关注学生做了些什么、想了些什么、说了

5、些什么、学会了些什么。整堂课的教学设计是开放性的。让学生读，教师给了充分的时间，在掌握学生兴趣的基础上与他们共情，让他们谈感受。当学生滔滔不绝地说起来时，教师再机智地把握。学生的自主性得到了张扬，课堂气氛空前活跃，整堂课热闹而有序，在相互启发、共同探究中学生的创造性思维被激活，出现了不少亮点：　　在议论两端凿进遂道的方法时，有位学生提出他的想法：还要在山顶的正中拉下一根绳子作为两头的中点，让两个施工队比赛着进行开凿，看谁先到达中点，这样会使工程进展更快，可见他具有当代人的竞争意识。　　在议论“人”4一、揭

6、题，整体感知　1、指导学生写题、读题、检查搜集处理信息情况　2、出示课件，补充介绍詹天佑的资料　3、教师鼓励、激趣二、自主读书，畅谈感受　1、组织学生分小组出声读文：你读懂了什么？读完之后你的心情怎样？想说点什么？　2、待学生读过之后，有欲说不可的愿望时再倾听。　3、指导学生找出中心句，围绕中心句展开讨论：课文具体写了哪几件事？组织学生设计板书。三、依据学生自读、发现，灵活组织教学（以下环节不分先后，学生说到哪儿，师生就互动到哪儿）　★引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。　

7、★理清第4自然段的写作思路，从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。　★探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。　　①组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法，并动手画出示意图。　　②詹天佑为什么要设计这两种方法开凿遂道？你还能想出什么开凿方法，你认为哪种好？为什么？　　③出示课件，讨论“人”字形线路的原理。谁能用不同的方法阐述？你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题？　★组织学生读第3、7自然段，并发挥想象　　1、当初外国人是怎样嘲笑我们的？詹天佑怎样用行动回击他们的？　　2、如今外宾们是怎样赞叹

8、不已的？四、通过刚才的学习，我们对课前的疑问都弄懂了吗？五、学了这一课，你还有什么想说的？师表扬激励。6自然段去读、去想，激活创新思维（学生或手势、或画图、或语言表达等）。　　1、分角色有感情地读关于“嘲笑”“回击”句。　　2、同桌相互扮演外国人、中国人，用语言相互“攻击”“回击”。　　3、扮演外宾深有感触地赞叹。　　学生在入情入境中说出自己的愿望。字形线路原理时，学生想出了多种阐述方法：用钢笔、教鞭当火车比划；用“老鹰抓小鸡