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1、教育评论/2010年第3期裴斯泰洛齐与/教育心理学化0p李明德摘要教育心理学化的教育理念和教育学说,是西方教育思想史中的一个重要组成部分,西方古代的一些思想家、教育家就曾萌发这方面的思想。到19世纪初,由裴斯泰洛齐首次明确提出/教育心理学化0的口号,强调了/教育心理学化0的重要意义和主要内涵,并对此进行了开创性的实验性探索。裴斯泰洛齐关于教育心理学化的思想和实践,引发了19世纪遍及欧美的教育心理学化运动,对西方教育理论的发展和教育改革产生重要影响,具有普遍和久远的意义。关键词裴斯泰洛齐教育心理学化作者李明德,福建师范大学教育学院教授(福州350007)裴斯泰洛齐作为19世
2、纪伟大的教育理论家和实践家,是,如何在教育领域真正认识、正确理解和完美运用这一规对教育事业的贡献和影响不仅是重大的,而且是多方面的。律,却是一个长期的、永无止境的探讨过程。其中,首次明确提出/教育心理学化0的口号,并对此大声呼正是由于教育要适应受教育者的天性、年龄和心理是教吁,还在他自己的教育实践中进行了执着的实验和探索,这育最基本的客观规律之一,所以,为了更有效地施行教育,在在教育史上显然具有开创性的意义。西方教育史上,对于/教育心理学化0的诉求与探索,早在古一希腊教育家的论述中即有明显的表现。特别是亚里士多德所谓/教育心理学化0,作为一种教育理念和教育学说,在他的5论
3、灵魂6这一被视为西方最早的心理学著作及其他一般认为,其主旨和核心就是要求教育的思想、理论和实践论著中,基于他对所谓/灵魂0和心理的理解,以及教育必须都符合人的心理发展,特别是儿童心理发展的客观规律,使与自然相适应的思想,首先提出了儿童发展的年龄分期以及教育活动或教育过程与受教育者的心理发展和特点协调一与其相应的教育。从人的灵魂的构成、功能与发展的视角,致,既不脱离或违反受教育者的心理,又能更有效地促进他论说了全面、和谐地实施体育、智育和德育的客观必要性,还们更好的发展。这实质上就是要求教育要建立在心理学的就教育教学和心理活动的密切关系,提出了要重视学科教学基础之上,要把心
4、理学的知识充分、有机地融合、渗透、应用中学生的心理因素等论述。正是在这些思想的基础上,亚里于教育活动之中。随着人类教育的发展,人们越来越坚定地士多德强调,在教育上/有两个原则必须记住:一个是什么是¹认为,教育工作必须遵循教育对象的心理活动规律,教育科可能的;另一个是什么是适当的。0对亚里士多德的这些论学必须以心理学为基础,这是教育与作为教育对象的人的心述,似可视之为/教育心理学化0倾向的萌芽。理之间互动关系的反映,是教育最基本的客观规律之一。但到文艺复兴时期,人文主义教育家主张以人道反对神142道、以人性代替神性的人文主义思想作为改革旧教育的旗卢梭并未真正全面了解与揭示儿
5、童的自然本性和心理,以及帜。他们强调指出,教育应该遵循儿童的天性发展,应依据它们发展的自然进程,因而他所提出的儿童发展年龄分期和儿童的年龄特征和个别差异因材施教,教师应充分了解和尊相关教育的建议,不免存在牵强附会甚至是错误的,但他把重儿童的自主性和自动性等等。在这方面,最为突出的是人教育要适应自然这一思想,主要地、直接地与儿童本身的/自文主义教育家维夫斯。在西方教育史上,维夫斯首次明确而然0挂钩,力图从儿童本身的/自然0阐明教育应遵循的法且相当细致地从心理学的视角观察和探讨了教育实践和教则,则是对教育与受教育者关系之认识的又一次重要提升,育理论中的许多问题,在此基础上提出
6、了许多具体的有关教是对/教育心理学化0思想的有力推进。育观点和意见。现代英国著名教育史家博伊德曾经写道:裴斯泰洛齐则在前人有关思想的基础上,在西方教育史/他(指维夫斯)的杰出之处,就是力图用心理学的方法,来上第一次明确提出了/教育心理学化0这一理念,一再申述理解教育问题。以前的教育家主要拘泥于所教的学科,而且它们的重要意义,还结合自己的教育实践,努力探索实施/教对方法的考虑也仅限于由题材所决定的教学过程,维夫斯则育心理学化0的途径和方法,而且在这方面取得某些实际进最先提出了一个革命的教育概念,即教育主要是一个由学习展,从而为以后的演进夯实了基础。这样,裴氏就使/教育心º者
7、的本性所决定的学习过程。0维夫斯这种/力图用心理学理学化0这一有关教育基本规律的教育思想和理念,首次在的方法0来理解、阐述和解决教育问题的思路,进一步反映了教育理论和实践中鲜明地确立起来,并由此引发了19世纪教育家们对/教育心理学化0的思考和探索。遍及欧美的教育心理学化运动。可以说,裴氏对/教育心理伟大的教育家夸美纽斯则首次明确论述了/教育适应自学化0的理念与实践发挥了承前启后的重大作用,也是教育然0的理念和主张,强调教育和教学都要遵循自然的法则,并史上对教育与受教育者之间,以及教育学与心理学之间关系将它作为建立其教育和教学理
