用等级量表评价学生的猜想与假设能力

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1、万方数据V01．28No．4(2007)物理教师PHYSI(∑TEACHER第28卷第4期2007年·教育理论研究·用等级量表评价学生的猜想与假设能力李建设(合肥工业大学理学院，安徽合肥230009)在科学课程中实施科学探究性学习，核心价值之一就在于培养学生的科学探究能力．因此，考查科学探究应该侧重于科学探究的能力．由于人们对科学本质研究的日益深入，他们越来越认识到科学猜想或假说的重要性．而通过科学性问题，考查学生提出猜想与假设的能力，能导向课堂教学真正关注于学生探究能力的培养，使学生有机会体验真正意义上的科学探究，从而真正地在课堂上实施探究式学习．本文提出采用等级量表

2、法评价学生猜想与假设能力的观点及实施策略．1评价的理论基础——等级量表等级量表，又称位次量表，是一种顺序量表．它是用反映事物的相对关系(顺序关系)的数值来表示的量表．一般能力等级、品质等级、喜爱程度等，都可以用该量表来描述．等级量表评定的程序大致分为以下几个步骤：第一，要先确定评价的内容(如教师的课堂教学)，然后考虑该从哪几个方面(项目)进行评价．如物理教师要求学生设计并完成一个科学实验：“研究影响浮力大小的因素”，对这一实验任务的评价，教师可以选择一些要素，如实验目的、信息收集与整理、猜想与假设、实验设计、操作过程、变量控制、数据搜集和结果交流、数据的解释等．教师应根

3、据其目的来决定测量一个或多个要素．因为评价的内容不同，评价的要素也就不同．这样评价者首先必须对即将进行评价的要素有一个大致的了解，之后评价者还要和同事交流、讨论及用量表对一个学生作品进行试评或者和同事商议以进一步修改、完善量表．第二，要确定分几个等级并给出分数，说明每一级分数的具体含义．在这一步，教师要为每一个要素编制2～5个水平的量表，并用文字准确描述每一个表现水平，同时要根据要素的重要性进行加权，也可以赋予各要素相应的分数．如上例中“实验设计”这一要素的评定量表，可以分为3种水平，最低水平为1分，最高水平为3分，并且对每一水平给出一些描述性的语言予以界定，当然，教师

4、或评价人员应依据考评的目的来选择分为几种表现水平．第三，以这些标准来评价学生的表现．评价者可根据量表给学生打分或评级，最后汇总得出总的评价结果，得到学生在整个任务中的表现分数或等级．2猜想与假设能力的等级评价■表的制定2．1猜想与假设能力要素的确定猜想与假设是学生根据已有的知识和经验对所研究的现象或结果产生的原因所做的假定性的推测和说明．我们正是从学生这样或那样的猜想过程中，不仅可以看出他是否正确理解和掌握有关的知识，而且可以掌握他在运用这些知识---——4·--——时的思维过程，这样的考查就具有了较强的过程性和开放性．学生对一个问题回答的结果可以多样，还有可能是我们提

5、供的问题本身就是尚未定论的．如华南师大的张军鹏教授，通过设置适宜探究的问题情境，采用调查测试的方法对理科学生的科学探究能力现状进行了调查研究．其中要求学生根据所给材料信息及所提问题，提出猜想与假设．题目如下：研究弹簧振子的周期和小球质量的关系．对于确定的弹簧，小球的质量不同时，弹簧振子的周期不一样．改变小球的质量，测出周期，作出曲线，写出曲线代表的函数式，确定函数式中各量的物理意义，可依次尝试作出小球质量与周期的一次方、二次方、三次方⋯⋯的关系曲线，选择最明确、最简单的曲线进行处理．在这个实验中，你能否确定弹簧振子的周期和小球质量之间存在着怎样的关系?就对所提问题进行猜

6、想和假设而言，总的看来对这一问题的回答是较好的，其中有些学生综合运用所学物理知识进行大胆、富有创新性的猜想；有些学生联想到单摆的周期提出猜想，这反映出一些学生在探究过程中善于运用类比方法，具有一定的类比推理能力；有些学生从惯性大小的角度猜想T与m的关系；但是也有一些学生提出的猜想和假设文不对题，让人费解．由于学生对一个问题可以提出多种假设，这种多样性正好能说明学生思维的发散性和创造性，所以学生对一个问题是否能提出与问题相关的多个假设应是评价学生假设能力的一个重要因素．然而，这里我们必须指出的是假设的主观性并不意味着假设可以是毫无根据的猜测，假设虽然就其形式而言是超越事实

7、的主观创造，但就其内容而言又必须符合已有的客观事实，而不应该与之相冲突．因此学生提出的假设必须是有充分理由的，要具有一定的科学性，因为假设是在事实和知识的土壤中生长的．例如晶体点阵假设，是法国人文学家奥伊提出的．1781年奥伊到朋友家玩，不小心打碎了方解石晶体，发现断裂处很整齐，作出了晶体有一定的空间结构的猜想，提出了“空间点阵假设”，利用该假设可很好解释晶体特性．后来德国物理学家劳厄用晶体作天然光栅，做X射线的衍射实验，不仅证明X射线是波，而且肯定了晶体的空问点阵理论的正确性，这些假设都有一定科学性．从这方面来说，学生所提出假设的科学性