一年级数学上册第5单元6_10的认识和加减法6和7编写意图和教学建议素材新人教版

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1、6和7编写意图（1）这里教材利用集知识教学、思想教育和情感培养为一体的值日图,引导学生从不同的角度去观察，经历数数的过程,认识6和7的基数意义，初步感受6与7的关系，并进行爱劳动的思想教育。（2）教材将有关6和7的人物图、点子图、数、摆小棒等内容竖着对应编排，这不仅有利于学生从图中抽象出数．还有利于学生发现6和7两个数之间的关系。教学建议（1）充分利用主题图提供的资源数数。可作如下提问。教室里有几个同学在做值日？你是怎么数的（可以从不同方式来数）？用几来表示？教室里还有哪些物品的数量是6？6还可以表示什么？有条件的可以把主题图制成课件，在动态画面中让学生充分地数，并

2、在数的过程中体会“数到5以后再数1个就是6、数到6以后再数1个就是7”的自然数增加的过程，更好地理解5、6、7之间的关系。同时可结合数数过程，对学生进行讲卫生、爱劳动、爱集体、分工合作等方面的教育。（2）将体会基数含义与认读写数紧密结合。结合数数，及时抽象出数6和7。再让学生在观察6和7的字形的基础上，用6或7根小棒摆一摆，进一步加深对6和7的认识。编写意图（1）通过计数器、直尺图以及点子图，引导学生观察并发现5和6、6和7之间的联系以及它们之间的大小关系，体会这3个数的顺序。（2）通过直观的鱼缸图，引导学生区别6、7的基数意义和序数意义，这是本节教材的难点之一。4

3、（3）教材提供书写范例，使学生弄清6和7的写法，再利用描虚线巩固数字的写法，说明这两个数字在田字格中的书写位置，最后留出空格让学生自己书写，体现对学生从“扶”到“放”的过程。教学建议（1）用好直尺，进行数序的教学。在教学数的顺序时，可以展示只写出0、1、2、3、4、5的尺子，然后提问“6和7应该写在什么地方？为什么？”让学生根据前面对6、7的认识找到6、7的位置。之后可以引导学生按顺序读一读尺上的数，以“你有什么发现”引导学生自己去发现相邻两个数字之间的关系（排在后面的数总比前面的多1）。（2）与基数相比，教学序数意义。序数意义的教学可充分利用教材图。先引导学生数图

4、上一共有几缸鱼，再引导学生数并判断“从左向后数的第7缸是哪一缸”。之后提问“7缸和第7缸有什么不同”，以此来区别7的基数意义与序数意义。接下来，应组织学生模仿教师提出类似的问题并回答，进一步区分基数与序数的意义。（3）写书教学应注意体现由“扶”到“放”的过程。编写意图（1）教材安排了先涂色再填空的学习活动。让学生在涂色的过程中体会6的组成．然后结合直观图将6的组成填写完整，使学生能较好地掌握6的组成。（2）教材通过分学具的活动让学生学习7的组成。教材只呈现了3组7的组成，通过小精灵提出的问题“看到每一组9还能想到什么”启发学生自己去联想、发现7的另外3种组成。让学生

5、初步尝试用类推的方法寻找答案，渗透了数学思想方法。教学建议（1）注意培养学生思维的有序性。在6的组成教学中，应注意引导学生发现“有顺序地涂色，可以把6的组成不重不漏地找出来”，从而感受有序思考的优越性。（2）注意渗透类比的思想。4在7的组成教学中，可先让学生观察教材提供的图，得出6和1、5和2、4和3分别组成7。然后，提出问题：“看到每一组，还能想到什么？”让利用已有的5和1、1和5分别组成6等，类推出1和6、2和5、3和4也分别组成7。也可以先让学生通过实际操作得出7的6种组成形式，之后引导学生讨论“有没有好办法让我们轻松记住7的所有组成”。引导学生发现由6和1组

6、成7可以联想到由1和6组成7，由5和2组成7可以联想到由2和5组成7……编写意图（1）由情境图让学生看到，由于观察角度的不同，根据一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式（一图二式），同时，使学生直观感受到“两个数相加时，调换两个数的位置得数一样”。左右两幅图的圆片数量和摆放形式一样，为“一图四式”做好铺垫。（2）通过“摆一摆、填一填”，理解“一图四式”，体会加减法之间的关系。从而有利于学生根据算式之间的联系，利用联想推出某些算式的得数，进而培养学生的思维能力。（3）教材通过这个“一图二式”的特例，使学生了解到，当两部分的数相同时，根据一幅图只能列出一加一减两个算式

7、，体会这一情况的特殊性。教学建议（1）充分利用情境图，教学6、7的加减法。教学时，可先让学生说说图上的两个学生在做什么，为什么同一幅图两人列出的算式不同，两个算式有什么相同的地方、有什么不同的地方等。进而得出：同一幅图可以列出两个加法算式或两个减法算式。当然，也看以像情境图那样让学生面对面操作学具并列式，继而像上面那样进行教学。（2）引导学生拼摆学具列式计算。在学生理解“一图两式”4的基础上，通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。教师可将小花图展示在屏幕上让学生观察并回答问题“图上画了些什么”“根据图你能写出哪些算式”等，最后教师引导学生进行归纳，并板书出4