让学生成为自主管理的主角

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1、让学生成为自主管理的主角自从我校进行“班主任专业化”问题研究以来，我响应学校号召，本着稳妥、务实、严谨的精神，和其他班主任一道积极进行学生自主管理和自我成长的探索和实践，通过学习和实践，我对本课题有了较为深刻的认识，也进行了一些简单的尝试，获得了一些体会。笼统得讲，一句话，“让学生成为自我成长的主角”是我尝试最大的感触。　一、班级学生的管理现状分析目前，大部分小学的班级管理都依靠班主任或班主任培养几名“小干部”来管理。我就用这种办法进行尝试实验。就我们班的管理情况来看，用“小干部”管理“群众”，效果并不理想。主要是小干部人数少，工

2、作能力不强，造成多数学生呈“游离”状态，他们的能力没有普遍得到提高，这与素质教育面向全体学生的要求是相悖的。并且，实行小干部管理制度后，由于种种原因，班主任未能处理好教师、小干部、普通学生之间的责任关系，使班级日常管理存在种种弊端，存在着随意性、放任性、包办性的问题。导致管理目标难以落实，计划停留在纸面上，究其原因，主要是忽视了学生在班级日常管理中的地位，小干部作用也没有发挥好，这对良好班集体的形成又设置了人为障碍。这些陈旧的、不当的班级管理方法，必须予以变革。　二、对班级学生自我管理的认识1、对学生自主管理的认识。班级是培养人的

3、场所，应以适应社会发展为目的，促使学生在体魄、学业、品德等的健康发展。学生自主管理旨在通过各种教育活动，调整学生的内部管理机制，引导学生积极有效地参与并学会班集体的学习、工作、活动、生活、人际关系等方面的管理。在教师指导下，逐步养成自主管理的能力，真正实现学校教育与自我教育相统一，发展健全主体人格。2、对班主任角色的重新认识。班主任是培养学生全面发展的第一责任教师，在学生的教育中具有特殊的地位，发挥不可替代的作用。但是，随着教育形势的不断变化，班主任的角色正在发生转变，在学生自我管理过程中，教师本人要对自己重新定位。由权威型向民主

4、型转换、由经验型向研究型转换、由封闭型向开放型转换。班主任是学生能力的培养者，班级工作的组织者，家校关系的协调者。班主任是班级管理的参与者、策划者和指导者，不再是班级管理的执行者和操作者，班主任老师的身份已经由台前转到幕后。3、对学生角色的重新认识。根据主体性原则，班级自主管理的主角是学生本人。班级自主管理就必须以学生为主体。首先，学生是独特的个体，是有思想、有个性，具有主观能力的人。因此教师要尊重学生的个性和选择，尊重学生的独立性，敢于放手让学生去做，给予学生足够的发展空间，让他们自我发展。其次，学生是发展的主体，教育的目的就在

5、于促进学生更好的发展，而作为教师就必须要充分认识学生的潜力，了解学生自我发展的需求，了解他们的自我展示和渴望成功的愿望。因此，应从每个学生的实情出发，放手让学生开展活动，最大限度地发挥他们的主动性，引导他们积极参与自主管理。为学生提供自愿选择、自我表现和发现自我的条件，更确切地说，让每一个学生都能够获得成功的体验。活动的主角是学生自己，而不是教师。三、班级学生自主管理的一些做法　　1、在组织形式上实行值周值日班长轮换制。为了充分调动学生的自我管理意识，唤起学生自我管理信心，我班设班长二人，一人为值周班长，一人为值日班长。每周设值周

6、班长一人，负责当周班级管理工作，利用班会时间总结当周情况并安排下周重点工作，组织值日班长进行每天工作交接。每天设值日班长一人，负责管理班级当天的日常事务，与第二天上课前进行工作交接。值周班长与值日班长的管理表现与管理水平，与期末优秀学生干部的评比挂钩。学生干部轮换制，为每位同学创造了参入管理、为班级服务的机会，使每个学生在集体中都能找到自己的“位置”，并感到自己是集体的一部分，从而在实距中体验到自身的价值、职责与义务，真正地培养、发挥学生的主体性。锻炼了学生的能力，增强了学生自我约束、自我管理的意识和大局观念。　　2、在管理职责上

7、明确班级管理工作分工。我把班级管理任务分解为：班务管理、学习管理、活动管理、生活管理、人际关系管理等五个方面。按职责设立了班委、学委、纪律检查委员会、生活委员会和文体活动委员会，民主推选、演讲竞聘产生各委员会负责人，他们明确各自的责任，明确管理范围，各司其职，带领各组成员切实做好本职工作。从日常的上课纪律、“三操”、班级卫生的保持，到参加校内的各种活动，都有专人负责，做到“事事有人做，人人有事做，时时有事做”。班主任只需要做好全面指导工作，对每天情况全面了解，及时监督。　3、在学习方式上建立小组合作的学习组织。首先，我把班级学生按

8、成绩、表现、爱好特长均衡分为六组，上课老师根据学习任务，按着学习小组实施小组合作探究，进行课堂表现的评比竞争，一课一评比，上课教师每节课都会对小组整体及个人做出评价。其次，我成立了多种活动组织及兴趣小组。班级先后成立古诗文背诵、朗诵、书法、习作，绘